經濟學實驗設計

⑴ 誰有《計量經濟學實驗》上的實驗答案王維國主編的，東北財經大學出版社出版的！急用！！

沒有出版答案

⑵ 設計一個經濟學實驗,檢驗價格歧視,並詳細分析說明原因

用數據流量費來做實驗吧。

在 GPRS 服務出現之初，人們用 GPRS 可以乾的事情並不多，因此我們假設消費者們的需求都差不多。每個月 30MB 的流量對於數據流量的消費者來說已經足夠了，再多了也用不上。但是，這 30MB 的流量在消費者心中的價值並不一樣。對於一個餓漢來說，第一個燒餅的價值顯然比第七個燒餅價值更高。對於消費者來說，每多一 MB 流量所帶來的價值也是遞減的。我們假設，為了得到頭一個 MB 的流量消費者願意出 3 塊錢，但消費者只願意再花 2.9 元獲得額外的一個 MB ，第三個 MB 則只值 2.8 元錢，等等。我們把消費者對每單位流量的估價用左邊的這個柱狀圖表示，所有豎條面積的總和就是這 30MB 的流量在消費者心目中的總價。我們近似地用右圖中的一條斜線來反應流量和價格之間的關系，斜線下方的三角形面積就可以看作是一個消費者為了得到 30MB 願意支付的總價——約45元。

x 到底取多少才能達到最優呢？注意，只要紅色虛線段比藍色虛線短，把 x 的值減小一點總能保證面積 E 的變化量大於面積 D 的變化量。當 x=20 時，兩種顏色的虛線段一樣長了，低端套餐的低端化也就到了極限。因此，在這個例子中，最終的二級價格歧視策略是設定 20MB 和 40MB 兩個套餐，它們的價格分別為面積 A' 和面積 A'+D+E+C 。
這里我們看到了一個有趣的現象：讓低端產品更低端，反而會增大生產商的收益。只需要注意到例子中的橫軸不一定總是代表了商品的數量，它也可以用來表示商品的質量，我們就會發現二級價格歧視理論可以解釋生活中很多奇怪的現象。聯邦快遞服務表面上有次日到達、隔日到達、普通到達三種，但顯然普通到達的快遞並不是真的需要更長的運輸時間才能到。在同一天寄出的快遞，即使選用了不同的服務，它們顯然也都是在同一天到的。只是，隔日到達的快遞會在倉庫里多囤一天，普通到達的快遞則會被閑置更久。有人會想，這不是有毛病嗎？為什麼明明今天就能送到的東西非要明天才送出去？事實上，這種看似很不合理的做法正是前面所說的二級價格歧視。快遞公司人為地把快遞服務分成了三種不同的檔次，有意設置低端服務，從而讓消費者根據自己的消費水平對號入座。輪船的四等艙又臟又臭，很多乘客都抱怨，明明只需要很小的成本就能稍微改善一下四等艙的環境，為什麼不這么做呢？其實，這也是價格歧視的需要。為了區分出不同檔次的產品，商家有意設置了一個低端消費品，供那些支付意願較低的人購買。
二級價格歧視還有一些更匪夷所思的例子。為了實現價格歧視，產品研發部門有時會面對一些看似不可理喻的設計需求—— IBM 研發列印機時曾經專門研發過一種可以減慢列印速度的部件。超市新進一批貨物後，往往會舉辦特賣會賤價銷售運輸過程中有所損壞的商品。每次運輸中真的都會產生那麼多不小心受損的東西嗎？有人驚奇地發現，這些號稱是運輸中撞傷的商品竟然都是到貨之後商家自己用錘子砸壞的！有了價格歧視理論，生活中的很多怪現象都有了合理的解釋。

希望能幫到你。

⑶ 300高分懸賞計量經濟學實驗案例報告

計量經濟學為一門應用性很強的學科，作為方法論學科，是進行經濟學實證研究的基本工具，強調經濟理論、應用實踐和統計計量軟體實現三者的結合，因此，為了更好的搞好計量經濟學教學工作，實際教學中加大實驗和案例教學是極為必要的。

對於計量經濟學教學，理論教學與實驗教學是相輔相成的兩個組成部分，二者缺一不可，因此，兩者的合理銜接至關重要。在教學時間安排上，兩者應統籌規劃，根據教學內容的進度來合理安排實驗教學時間，每章的理論教學完成之後，緊接一次實驗教學，由教師結合例題講授和演示理論方法的軟體實現，安排學生完成布置的作業，由教師進行即時的現場講解和點評，同時能夠及時的發現學生未掌握的內容或薄弱的環節，從而利於學生加深對理論知識的理解和掌握。

在計量經濟學教學中，案例討論的教學容易使學生明晰對課程的性質的定位。空洞乏味枯燥的理論教學，本科生往往顯得不易接受，認為計量經濟學就是統計課、數學課，繼而產生畏難情緒，對計量經濟學的學習失去興趣，更嚴重的是，學完後照樣不會對實際的社會經濟問題進行恰當的分析。因而，案例教學已成為世界潮流，成為培養適應能力強的實用人才的重要手段。教師可以結合社會經濟現象中相關案例，演示模型建立過程及其結果分析，應用典型案例與學生進行互動式的討論與分析，跨越理論和實踐之間的鴻溝，讓學生對計量經濟學產生親近感，從而輕松學會和掌握基本的計量經濟學理論和方法。

為了更好地落實實驗教學和案例教學，配套的案例庫和有關的資料庫建設及相關的統計計量軟體購買是必不可少的。案例庫和資料庫建設是一項系統性的工程，個別學校的單個或幾個教師難以完成，可能需要國家或省市級教委出面加以組織聯系協調，調動多個學校的有豐富教學經驗和影響力的計量經濟學教師組成建設小組，配以時間、設備和經費等方面的條件，集體完成案例庫的建設。建設小組成員應分工協作，分別承擔案例選擇、數據整理和分析、案例編寫、根據教學反饋和經濟發展及時更新等各方面的工作。同時通過建立完善合理的教學評價體系，鼓勵教師主動創造和學習新型的案例教學方式，提高教師進行案例教學的積極性。

一個適應本科計量經濟學教學的案例庫，需要滿足幾方面的要求。一是案例來源廣泛，盡量利用針對性強的經濟實證分析材料，素材可以取自國內外，尤其是那些對中國經濟問題進行實證研究的論文或著作，也可以來源於教師承擔的相關科學研究項目，以增加對不同興趣和需求的學生的吸引力。二是案例數據來源的方便性，能夠保持案例的動態更新，在案例分析中體現出對經濟熱點主題的反映和解釋，改變教材中實例一成不變的形象，有效地調動學生的學習熱情和探索精神，達到與時俱進的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經濟學的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學習。四是案例應包含有復雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生產生認知上的沖突，從而激發學生主動學習的動機，因為案例教學法主要不是傳遞信息，而是讓學生在問題的發現和解決過程中建構知識。

另外，對於實驗教學中所需的軟體，目前各個學校多採用Eviews，隨著我國對實驗教學的重視，正版軟體購買的費用支出也在進一步增加，因此我們可以考慮軟體方面的自主開發，以使我們國家的計量經濟學教學水平邁入更高的層次。

⑷ 西方經濟學實驗中最後通牒博弈實驗中，拒絕比例怎麼算

最後通牒博弈（ultimatum game）最初設計出來的時候Guth老爺爺就講了：

1. 它不具現實意義
2. 這個模型非常簡單回
3. 它是為了考察討價還價行為答（bargaining behavior）的一個簡化模型

所以，這玩意並不是設計出來考察人性的。

最後通牒博弈涉及的領域你可以說是博弈論、實驗經濟學、行為經濟學，雖然也有一些奇怪的關於大腦和生物方面的研究，但主要是基於經濟學領域的。人性的復雜是這個簡單模型的幾何倍。

所以它真得不出什麼人性方面的思考。

⑸ 設計經濟學實驗，證明什麼是"偏好逆轉

實驗：
向接受實驗者提供了幾組選擇，然後由實驗者在其中選出中意的組合。這些選擇一般採取如下形式：A機會賭局：獲得X美元的概率為p，獲得x美元的概率為1-p；B金錢賭局：獲得Y美元的概率為q，獲得y美元的概率為1-q；機會賭局A是指贏的概率較大的賭局，金錢賭局月是指贏的金額較大的賭局。其中X>x，Y>y，且p>q，Y>X，x、y可能會取較小的負值。接受實驗者被要求從如下方面對A、月兩個賭局進行評估：①假定他們擁有該項資產，那麼他們對每項資產的最低售價是多少；②如果想擁有該資產，那麼他們對每項資產的最高出價是多少；③如果以真實貨幣代替上述決策，則每個人會如何決策。
按照預期效用理論，被試者應選擇確定性等值較高的賭局。然而在實際中，他們發現被試者一方面對金錢賭局B的評價較高，另一方面卻在實際操作中選擇機會賭局A。例如，在一次173人參加的實驗中，127人選擇了A決策卻賦予B決策更高的價格。
對於偏好逆轉現象的解釋，經濟學家認為可能存在三種原因：①偏好逆轉是由於違反了預期效用的傳遞性公理所引起的；②偏好逆轉是由於違反了預期效用的獨立性公理所引起的；③偏好逆轉可能是由於違反了復合彩票公理所引起的。

⑹ 計量經濟學實驗 STATA

圖一：model是模型數抄，resial是參差數，ss擬合數，df自由度襲，
圖二：number of obs是樣本數，F統計量，大好，p值大於0.05拒絕原假設。R-scuared就是R^2的意思，是擬合度，越高越好，下面那個調整後的R^2一般不看，root是單位根檢驗。
圖三：第一列是各個系數，第二列是擬合系數值，就是你的方程中帶入系數的值，第三列是殘差，下一列t值，一般大於1.96為好，下一列p值大於0.05保留，否則舍。最後就是95%置信水平下預測區間。

⑺ 實驗經濟學實驗室使用哪些軟體

這些不可少
Eviews、SPSS、SAS、

ERP-U861系統、審計之星、SAP BO，這些最好也要有

Z-Tree 等