『壹』 如何定位校长在学校发展中的角色
北京五中吴昌顺校长曾经说过：“没有与世界先进潮流合拍的教育理念没法当校长；没有丰富的德才学识和博大无私的胸怀当不了校长；没有抗挫折、耐劳作的坚韧精神和在矛盾困境中奋斗不息的思想准备，绝对当不好校长” 。
中国人民大学附中刘彭芝校长说，校长是个领跑人。首先自己要跑的快。做一个优秀的领跑人必须比别人跑得快跑得比别人远。这就需要有过人的综合素质，需要过人的精神状态，需要比别人的思想更超前，更勇于创新，善于创新。原国家教委副主任柳斌同志曾在一个会议上讲过这样一段话：“从某种意义上讲，一个好校长就是一所好学校。即在一定的外部条件——校舍、设备、教材、资金投入、师资、教育方针各方面的条件具备以后，校长便是决定因素”
。由此可见，校长在学校中所起的作用，而校长自身的素质在引领学校的发展中也是关键因素。
一、不断更新教育理念，提升自己的理论素养。
校长一定要掌握基本教育理论，具备基本的管理技能，学习当然就要在这些方面下苦功，不然，我们天天看书学习，没有针对性，只是随意看看，虽然开卷有益，但是取得的效益就非常低下，不可能有科学的发展。为此就要在最缺少的方面下功夫，急用先学，立竿见影。如何提高自己的理论素养？可以从三个方面努力。第一，科学积累，培育发展的“沃土”
。科学积累，就是多读书，读好书，时时接受优秀文化滋养，终生与书为伴，与时俱进。学校对教师读书要作出规定，如阅读经典教育名著《给教师的一百条建议》、《陶行知文集》、《爱心与教育》等，通过阅读经典，提高教育境界和理论素养。第二，科学探索，推进素质教育。要围绕素质教育进行特色化办学探索，这个方向不能错。在教育规律指导下，办个性化教育。要发扬创造精神，走校本发展之路。第三，科学经营自我，追求最佳效益。学会经营自我，是科学经营学校的基础。校长是学校各类资源的经营者，经营是否科学，决定个人和学校发展的成败兴衰。要坚持做到：一是解放思想，放下包袱。把自己从片面追求升学率的重压下解放出来。二是科学摆布个人学习与学校管理的关系，做到互相促进，以学促管，在管中学，共同提高。三是科学分配个人时间，增加有限工作时间利用率。总之，短线工作要抓，长线工作也要抓。如改善办学条件等硬件建设，一般规定时限性不长，要集中力量完成，不能搞成马拉松尾巴工程。如教师队伍建设、教研教改、教育教学质量等，这些工作周期长，见效慢，但恰恰是学校工作的主体，校长在顺境时要抓，逆境时也要抓，我们干几年要抓，干一年也要抓，急功近利是干不好教育的。
二、读懂教师，不断加强教师队伍建设
稍懂教育的人都会关注教师队伍建设，因为，能不能提高教育教学质量，关键在校长，核心在教师。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。这就决定了，没有教师的发展，就没有学生发展，教师是学校发展的主体，是提高教育教学质量的主导，校长要始终为教师的发展与成长，营造和谐温馨的工作环境，要尊重教师，要以博大宽厚的人文情怀，增强对人才的亲和力和创新的宽容度。如何加强教师队伍建设，我认为着重从以下几点出发：
一是不断给教师队伍注入激情。衡量一个学校有没有活力、后劲，可以有许多视角，许多指标，但有一个很直观的标准，就是看这支队伍有没有激情。我们深入一个学校，接触到学校诸多教育管理人员和教师，看看他们工作，听听他们谈话，就可以得出结论：这里的人们工作状态怎样，工作成效如何，发展前景好不好。教育激情写在人们的脸上，表现在人们的言谈中，体现在工作的方方面面，角角落落。有激情，则有业绩，有希望；无激情，则平平庸庸，死气沉沉，前景黯然。
加强职业责任感和使命感,
教师整体素质不高，同先天不足有关，但后天管理跟不上也是事实。
三是注重以人为本，提高教师工作的积极性。过多的硬性管理制度在小规模的学校，显得僵化、死板，以人为本的教师管理更适合于我们农村学校校情，能更好地调动教师的工作积极性，激发教师的潜能，促进学校的发展。教师作为一个知识分子群体，有它显著的特征，那就是更看重自己的“名”
，更看重管理者对自己的“情”
。动之以“情”
，主要是发挥管理者的非权利因素，与教师建立深厚的友谊。但别误读了“以人为本”
，把以人为本异化为“以人情为本”。
在我区财政学校经费投入相对充裕的今天，学校发展的核心问题并不是硬件，而是“软实力”的有效提升，学校“软实力”最集中、最典型地凝聚于师资水平，所以，我们要高度重视并努力建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍。
三、培养习惯，重视学生养成教育。
著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。习惯的养成看似小事，却关乎一个人的终生发展和一个民族的素质。学校抓好学生行为习惯养成，就是抓素质教育，就是全面实施素质教育的一个有效突破口。要真正提高人的素质，就必须从最基础、最细小的工作抓起。学校要加强组织领导，明确总体思路，突出工作重点。养成教育的目标定格为：“三好”
，即在学校做一个有个性、会学习、知荣耻的好学生；在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子；在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民。学校要从立规范、求实效、抓合力三个方面着手。如何立规范定标准是加强学生行为习惯养成教育工作成败的关键。本着贴近生活、小处着手、实践积累的原则，从“近、小、实”三字切入，要求学生具备十个基本行为习惯：会吃饭穿衣、会洗漱洗脚、会走路排队、会问候让座、会说普通话、会写规范字、会阅读观察、会学习健体、会助人求助、会劳动环保。同时，要求教师注重十个基本行为习惯：遵守校规校纪、认真备课上课、及时批改辅导、规范用语用字、言语文明得体、管理爱护学生、善于交流合作、勤于学习反思、注重言传身教、坚持廉洁从教。求实效就是要从课堂、课程、课外“三推进”
。抓合力即学校、家庭、社会“三方互动”
。学生良好行为习惯的养成，不仅依靠学校教育的主阵地，还需要良好的家庭教育和社会教育的密切配合。习惯的养成，看似容易，坚持下来形成习惯，铸成素质并不容易，作为我们真正有志于从事管理的校长，必须坚持下来，持之以恒。
四、重视安全，为师生保驾护航。
只有有强有力的安全管理作保障，我们才能进一步提高教育教学质量。做校长，我们一定要充分认识到让每一个孩子们安全健康成长，永远是我们第一和首要责任。安全工作做好了，学校有一个稳定的秩序，教育教学工作才能正常开展。学校安全管理的主要目的，是让学生具备必要的安全知识，学会必需的生活生存能力，这对孩子终生发展是必不可少的。在学校的各种活动中教会学生学会生活、学会生存，是学校的重要任务。落实校长负责制、分管领导主抓制、教职工一岗双责制、首遇负责制等一系列制度。还有两点非常重要，第一是校长要常抓不懈，分管校长要集中力量抓；第二是形成全员安全意识和安全责任机制。
近几年，由于各级领导的高度重视和广大师生共同努力，学校安全管理水平不断提高，成效明显，社会认可。但与此同时，校长们由于抓安全工作力度大，投入多，也不同程度地存在忽视抓教学质量的问题。作为校长，要抓的工作很多，必须统筹兼顾，任何重要工作说到底都应该是服务于教育教学这个中心的，因此，各项工作只能促进教育教学，而不能冲击教育教学这个中心。
『贰』 我国高等教育发展任务定位是什么
根据《规划纲要》的要求，今后我国高等教育的发展任务，将定位在以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别要求高等学校优化结构办出特色。这表明，2020年前高等教育规模扩展已不是重点，将进入发展理念战略性转变和全方位注重教育质量的新阶段。
首先，把提高质量作为高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。为此，《规划纲要》提出三点要求，一要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，从培养造就高素质专门人才和拔尖创新人才出发，深化教学改革，严格教学管理，改进高校教学评估，健全教学质量保障体系，特别提出要创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制，大力推进研究生培养机制改革。二要充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中作出贡献，对加强高校的基础研究、应用研究以及创新基地平台建设明确了政策导向，特别针对科研领域体制性障碍，要求促进高校、科研院所、企业的科技和教育资源共享。三要牢固树立高校主动为社会服务的意识，利用高校人才汇聚、学科综合交叉的能力优势，全方位开展服务，要求进一步推进产学研用结合，加快科技成果转化，积极参加文化建设，积极参与决策咨询，充分发挥智囊团、思想库作用。
其次，要切实保障高等教育科学发展和教育质量稳步提高，必须优化结构办出特色。我国现代化建设对高级专门人才需求的多样性及区域差异性，是世界上不多见的，很难沿用学术学科评价的单一尺子衡量所有高校。为此，《规划纲要》明确要求2020年高等教育结构更加合理，特色更加鲜明。一是建立高校分类体系，实行分类管理，引导高校合理定位，克服同质化倾向，不仅要继续加快建设一流大学和一流学科，推进重点学科建设创新，建成一批国际知名、有特色高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平。而且要引导其他各类高校在不同层次、不同领域办出特色，争创一流，包括支持地方或行业背景高校建设优势重点学科，改进管理模式，引入竞争机制，实行绩效评估，进行动态管理。二是优化学科专业等结构，旨在适应国家和区域经济社会发展需要，重点扩大高技能型、应用型、复合型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育，优化区域布局结构，重点支持中西部高等教育发展，鼓励东部高等教育率先发展，鼓励高校既在学科专业建设方面苦练内功，还要面向现代化建设需求办出特色，这将是新世纪新形势下打造高质量的中国高等教育体系的必由之路。
『叁』 武汉大学是不是一所好的大学,有没有发展前途,怎么排名靠前,在985中才定位在第三个档次啊
简介:
武汉大学是国家教育部直属重点综合大学，是国家“985工程”和“211工程”重点建设高校。
武汉大学的历史溯源于1893年清末湖广总督张之洞奏请清政府创办的自强学堂，历经传承演变，1928年定名为国立武汉大学，是近代中国第一批国立综合性大学。1946年，学校已形成文、法、理、工、农、医6大学院并驾齐驱的办学格局。1948年，英国牛津大学致函国民政府教育部，确认武汉大学文理学士毕业生平均成绩在80分以上者，享有“牛津之高级生地位”。改革开放以来，武汉大学在国内高校中率先进行教育教学改革，各项事业蓬勃发展，整体实力明显上升。1999年，世界权威期刊《Science》杂志将武汉大学列为“中国最杰出的大学之一”。
概况:
学校类型：综合
·主管部门：教育部
·硕士点: 238个
·图书馆藏书: 535万册
·是否是211高校：是
·国家重点学科: 20个
·博士点: 184个
·两院院士: 11人
另外 ,“十五”期间，在自然科学领域，学校获得国家自然科学奖、国家发明奖和国家科技进步奖三大奖 14 项， SCI 论文数和国家自然科学基金项目数均位列全国高校前列；在人文社会科学领域，学校在第一、二、三届教育部人文社会科学优秀成果奖评选中获奖数居全国高校第三位，国家社科基金课题、教育部社科课题均居全国高校前列，并有多项成果荣获国家“五个一”工程奖、国家图书奖、中国图书奖。学校连续六次荣获深圳国际高新技术成果交易会优秀产品奖（成交奖）和优秀组织奖。
『肆』 如何认识我国高等教育发展任务定位
根据《规划纲要》的要求，今后我国高等教育的发展任务将定位在以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力，特别要求高等教育优化结构办出特色。因为刚才已经说了，2020年高等教育规模的扩展已经不是重点，最大的重点就是我们将进入发展理念战略性转变和全方位注重教育质量的新阶段。
首先，把提高质量作为高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。为此，《规划纲要》提出了三点要求，一要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，从培养造就高素质专门人才和拔尖创新人才出发，深化教学改革，严格教学管理，改进高校教学评估，健全教学质量保障体系。这也是第一次提出要创立高等学校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制，大力推进研究生培养机制改革。二要充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中作出贡献，对加强高校的基础研究、应用研究以及创新基地平台建设明确了政策方向，特别针对科研领域当中的体制性障碍，要求促进高校、科研院所、企业的科技和教育的资源共享。三要牢固树立高等学校主动为社会服务的意识，利用高校人才汇聚、学科综合交叉的能力优势，全方位开展服务，要求进一步推进产学研用结合，加快科技成果转化，积极参加文化建设，参与决策咨询，充分发挥智囊团、思想库的作用。
其次，我们要切实保障高等教育科学发展和教育质量稳步提高，必须优化结构办出特色。因为我们国家现代化对高层次专门人才需求的多样性和区域的差异性是世界上不多见的，很难沿用学术学科评价的单一尺子来衡量所有高校。为此，《规划纲要》的文本也明确要求到2020年我们的高等教育结构更加合理，特色更加鲜明。这里面有两点是需要注意的，一是国家提出要建立高校分类体系，实行分类管理，引导高校合理定位，克服同质化倾向，不仅要继续加快建设一流大学和一流学科，推进重点学科建设创新，建成一批国际知名、有特色高水平的高等学校，这里不光包括本科的大学和学院，也包括高职高专的学院，若干所大学达到或接近世界一流大学水平。而且要引导其他各类高校在不同层次、不同领域办出特色，争创一流，包括支持地方或行业背景高校建设优势重点学科，改进管理模式，引入竞争机制，实行绩效评估，进行动态管理。二是优化学科专业等结构，这也是为了适应现代化建设的需要，重点扩大高技能型、应用型、复合型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育，优化区域布局结构，重点支持中西部高等教育发展，鼓励东部高等教育率先发展，也就是说让高校既能够在学科专业建设方面苦练内功，还要面向现代化建设需求办出特色，这是新世纪新形势下打造高质量的中国高等教育体系的必由之路。
『伍』 教育教学如何给自己定位
在教育教学中,一个教师如何给自己定位,不仅直接影响自己的教学成绩,而且还直接影响自己的情绪和生活 不容回避,某些教师把课堂变成了行使管理权利的跑马场,在师生交往活动中,权威和权力占了上风,命令、禁止和规定层出不穷,一些学生便是在这多条绳索织成的权力网中,捆绑着手脚被动求学,他们的所学所做无所谓"心悦诚服",权当完成父母和老师交给的任务,努力成为父母和老师心目中的好孩子、乖学生。这种情形的教育，学生累，老师更累，为什么？因为老师变成了行为的准则，任何学生的行动都要看老师的脸色行事，任何事情都要老师吩咐着来做，因为学生怕万一自己自做主张做了什么事不合老师的意，可能会遭到批评或训斥。所以学生没有自己的主张，也不敢有自己的主张，所有的责任都落在老师一个人身上，不累才怪！！！！不要忘了学生是有血有肉有思维有感情的的人啊，在教学中，如果能够发挥学生的积极性和创造性的，结果会大不一样的。课后，魏老师又向我们介绍了他的工作的一些小的事例。就在魏老师成名以后，他仍然担任一个班的班主任，他因为工作的关系，要做一些行政工作和做一些讲学，他在学校的时间比其他老师的要少得多。但他大胆地用班干部，让学生自治，班级工作做得有声有色。各项工作也做得非常出色。我想除了他是一个名人之外，他对学生的态度改变了以前的师生关系，调动了学生的积极性。我们可以和学生换位思考一下，即如果我是学生，我希望老师怎样和我们交流，我希望的班集体是怎样的班集体。真的能够把全班同学的积极性调动起来，使全体学生都和同心协力，作为教师的你还要天天这样辛苦，还要这么烦心吗？我想，那时你就会享受你的成功教育给你带来的喜悦，学生也会陶醉在你的成功教育之中的。2生活中，我们会碰到许多令人感到棘手的问题，但当这些问题已经出现而你又没法解决时，你是否会换位思考呢。换位思考换的是一种角色，换得的是一种心境。在现实生活中，我们难免会碰到两难的局面，大家都不肯让步，使得局势处于紧张之中。倘若大家互换角色，站在对方的角度考虑一下，你失去的也许是暂时的利益，但你却赢得了一种心境。换位思考表现出了一个人的品性。懂得换位思考的人，更多的是为他人着想；而总以自己为中心的人，失去的不仅仅是利益，朋友，更多的还有人的品格与本性。而这一点，也是做人的基准点。换位思考可以帮你换来机遇。能够替他人着想的人，自然也会为一个集体着想，我们常说舍小家顾大家，这也不正是一种换位思考的体现吗？能够站在集体的位置上看待一个问题，这不是千里马应具有的品质吗？具有千里马品质的人，自然会有伯乐发现你。 对于那个小羊，小狗请客吃饭的问题，其实我们只需换位思考，便能得知其中缘由。羊是素食主义者，而狗却恰恰相反。小羊和小狗若是考虑到这一点，也就不会出现那种尴尬的情况了。 换位思考是一味良药，它能治愈那些固守己见者。换位思考是一块磁石，它能凝聚那些不易相处的个体。换位思考是一屡春光，它能照亮那些处于黑暗之中的人。 换位思考换的是一种角色，一种立场，一种观点，换来的是一种机遇，一种心境，一种人生。也许你正被某事所困惑不已，也许你与他发生不愉快，也许你常被家长训斥，也许……
也许，也许你只需要换位思考。3。1．教育目标换位 在教育观念上教师要从关注学生的学业向关注学生的综合素质换位，目标上过分关注学生的知识和技能的教育，忽视了学生能力的培养、人格的造就，忽视了学生对社会环境的适应，忽视了学生的实践能力的培养，造成学生高分低能的现象，因此，教师应着眼于思考如何提高学生的综合素质，把重点转移到素质教育上来， 2．教学方式换位。在教学方式上，由封闭式向开放式换位，学科由纵向向横向转变，教学不仅仅局限在课堂教学上，要让学生走出课堂到社会上、生活中获取知识，到图书馆、实验室获取知识，这样就可避免造成学生知识面过窄、过死的现象，从而提高学生的知识水平和实际操作能力，各学科之间要互相渗透，文理协调发展，这样就可避免造成学生偏科现象，从而促进学生的全面发展，3．培养模式换位(1)由面向优生转为面向全体，教师要关注每一个学生的发展，尊重每一个学生的个性，发现每一个学生的特长，因材施教，因势利导，改变只为高一级学校输送人才的现象，使所有学生都能得到发展和提高，成为社会各行业的人才，(2)由掌握知识转为终身学习，教师要站在学生终身学习的高度来培养和教育学生，既教给学生必备的基础知识和技能，又要教给学生获取知识和信息的本领，使学生学会学习、学会做人、学会做事(3)由智力素质转为人文素质，有人说:“成绩不好是次品，身体不好是废品，道德不好是毒品，”这话很有道理，教师在注重培养学生智力素质的同时，要注重学生人格的培养，关心学生的心理健康、道德品质;引导学生形成正确的人生观、价值观;加强对学生的人文教育，培养学生的人文精神，提高学生的人文素质。
、心理换位的思考
心理换位能诱发学生积极向上的激情，教师在掌握教学规律的同时，根据学生的年龄特征、心理特点，从学生的心理角度去思考问题1．体现人格尊重教师要与学生平等相处，以心换心，设身处地站在学生的角度，珍爱学生的每一份自尊，教师面对的是聪明而敏感的青少年，他们更需心灵的抚慰，更需体贴入微的爱心，教师在教学中，要仔细审查自己的言行，任何针对学生的表扬、批评、鼓励，都要始终为学生着想，多一些鼓励，多一些理解，多体验学生的感受，以人格的力量影响学生学习的兴趣，以真挚的爱给学生以学的信心，促进学生身心发展，2．体现心理特点初中学生处于半成熟时期，兴趣、爱好和理想都不稳定，教师要掌握学生心理特点，在感情上、心理上迫近学生的心态，使师生之间架起一座相互信任的桥梁，自觉地接受教师的教育和引导，只要教师从学生心理角度去思考问题，如从学生的内心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考虑问题，就可使教师和学生心理上更加接近，感情上更加融洽，学生就会以同样的爱回报教师，并把这份感情转移到教师所教的课上，把满腔热情投入到学习上，教师的教学工作就能顺利完成，学生的成绩就会得到意想不到的效果，3．培养逆向思维初中生处于个体心理发展阶段，特别是初二后学期，往往表现出逆反心理的特征，这正是培养学生逆向思维的最佳时期，教师只要正确引导，既能防止逆向心理的负面效应，又能抓住最佳时期发展学生的逆向思维，在教学过程中，不失时机地引导学生观察事物发展的过程，由果追因，可收到一定的效果，从而使问题得到解决。
三、角色换位的思考
要提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，教师角色的转变十分关键，在教学过程中，教师要从知识和技能的传授者，转变为学生学习活动的组织者和指导者，学生成长的合作者、促进者和朋友，1．备课重点是研究学生 教师备课活动的重点不在于研究课程标准或教材，而应转变为研究学生，研究学生的已知与未知，研究学生认知与情感发展的需求，研究学生在课堂教学过程中所发生的变化，备课活动不再是琢磨我怎么讲能讲得清楚、透彻、到位和学生听得懂，记得牢，要注重的是课堂上学生怎么学、怎么动及为了学习活动的有效开展，使学生学得更多、更好，如何激发学生的学习兴趣，如何点起学生创新的火花，如何促使学生生动活泼地参与，如何能让学生的眼、耳、口、手协调并动，这些都是教师备课活动应思考的问题。2．课堂教学要丰富多样 教师要从一支粉笔一张口转变为努力提供丰富的教育资源、先进的技术手段;努力创设宽松的学习环境、多变的教学形式，传统的授课主要*教师讲学生听，结果教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，因此，在教学过程中，教师要从一个讲授者、课堂的主宰者，变成学生成长的合作者和朋友;变成学习活动的组织者和指导者，把课堂真正还给学生。 首先，教师在教学模式上，由讲解型变为自学型，让学生自主学习，学习是学生自己的事情，教师不能代替也代替不了，让他们自己阅读，自己感受事物，观察、分析、思考问题，让他们明白事理，掌握知识。 其次，教师在教学过程中，由老师变为朋友，让学生把感悟深刻的东西讲出来，通过教师正确引导掌握规律，心理学研究表明，每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲，教师如能真正调动学生学习的欲望，就是教学成功的一半。再次，教师在组织形式上，由主宰者变为合作者，让学生利用各种学习方式，通过感知途径，在集体与个别学习中，在思考、操作、争论、探究的过程中实现有效学习，教师可以围绕教学目标，结合教学内容和学生实际，采用灵活多变、形式多样的组织形式开展学习活动，使每一个学生都有机会参与到学习中，都有机会经历“看、想、听、说、辩”的学习过程，教师置身于其中，不失时机地引导学生进行讨论交流，给学生一个相互学习的平台，给学生一个表现自己独特见解的平台，从而更好地激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维。 3．问题意识重在培养 教师要把“问题”权还给学生，在教学过程中，要激发学生的积极思维，培养学生的创造能力，就要让学生主动去寻求问题，积极去探索问题，从而培养学生的问题意识。首先，教师要努力创设一种学生探究问题和主动提出问题的情境，在教学中教师给学生以提问题机会，通过多种形式激发学生的求知欲、好奇心，增加让学生动手操作的机会，启发学生去积极思维、积极探究、寻找规律、发现问题。第二，鼓励学生提出问题，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，小学入初中，随着年龄的增长，学生越来越不爱提问题，主要因素之一是长期养成教师提问题，学生回答，或满堂问满堂答的习惯，扼杀了学生提问题的积极性，教学过程中，教师要鼓励学生敢于提问题，养成学生善于提问题的习惯，真正使课堂变成“我要学”“我会学”的舞台。 4．教学环境和谐宽松。创造性人才培养有赖于民主、和谐、合作的课堂氛围，在“民主”这个土壤中吸取养料，在教学过程中，教师要努力使课堂变成学习的乐园，要努力营造一个健康、和谐、民主、温馨的学习环境，教师要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的师生关系，真心诚意地与学生平等交往、交流、对话，教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、促进者、合作者，学生才能舒展天性，发展个性，生动活泼地成长和发展。 教师怎样"换位思考"？
一、知学生所想 教师要多和学生们接触，以了解他们在想什么。只有这样，才能在教育教学中、在实际工作中从学生的利益出发，做到有的放矢，对症下药。教师要非常重视学生的意见，制定班规班纪都要征求学生的看法，取得大家的共识才付诸实施，寻找机会与学生对话、交流，集体活动时和学生坐在一起，从不板面孔坐在一旁；课间与学生聊聊天，谈谈他们所关心的话题，足球、歌星啊等。尽可能地参加他们的活动，看一些在学生中的流行小说、报纸等，以增加与学生交流的机会和共同语言，这个时候，他们就愿意把烦恼、喜悦、成功、失败等告诉教师，也使我更能及时充分地了解学生的动态，更有针对性地开展教学工作。二、赏学生所长 心理学认为，不论是孩子还是成年人，都有希望被人欣赏、肯定的心理欲望，这种心理一旦得到满足，会大大激发他的潜能和创造力。在学生学习过程中，教师也要常常站在学生的立场上对待学生取得的成绩，看重他们所取得的成绩，去捕捉他们的闪光点并及时地、适度地加以赞赏和肯定。也就是人们常说的"四上"：对学生好的表现要"看在眼里、记在心上、挂在嘴上、落实在行动上"，绝不能视而不见。教师只有赏其所长，从而最大限度地激发他们的学习热情和激情。 三、除学生所疑 "师者，传道授业解惑也"，教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师要积极创设学习环境，让学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来，把教师的"导"转化为学生的"思"，转化为学生的探索研究，真正落实学生的主体地位。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。四、容学生之过 曾经有位学生，成绩还不错，我也很喜欢他，但有一次竟当作大家的面说慌，同学们都看着我，我知道这是一个对全班进行教育的好机会。我对这位学生说："也许你今天的话骗得了我一个人，但是骗不了全班学生"。话音刚落，同学们齐唰唰地把目光集中到他身上，他满脸羞愧地低下了头。事后，他主动找我认错，学生毕竟是学生，他们会有很多错误的认识、错误的行为，教师要善于发现，善于批评，帮助他们改正。学生犯了错误，有时是不自觉的，事先并不都意识到，也有的是犯了错误还振振有辞，那么就要挖掘价值支撑点。换个角度，也许其中不乏人性的闪光点。如打架，也许是他自认为的两肋插刀的义举；迟到，也许是为了信守某一个诺言。在学生的错误中，也能找出其向善的亮点，深入内心，矫正是非标准，以引导为主，而不是全盘否定，无所适从。作为教师不要纠缠不放，更不能无原则地加以放大。否则，不仅不利于学生的学习，反而容易使学生产生逆反心理。这就要求教师要有容人之量，一定要先弄清楚事情的来龙去脉，然后再下结论。即使需要批评也要就事论事，有根有据，以理服人，以情感人。 今天，整个社会已越来越像一台精密的机器，我们就是置身其中的无数个小齿轮。当这台机器高速运转时，齿轮之间的偶尔摩擦在所难免，如果都能从对方的角度出发，多一份包容与理解，多一点体谅与信任，及时调整自己的心态，那么就有可能避免更大摩擦的发生。 五、解学生所难 造成学习困难的原因是多样的，大致可分为三种。一是家庭教育的失误。例如父母对孩子期望值过高，造成孩子思想压力过重。这种情况首先家长要改变自己的教育方式，然后再做孩子的工作。第二是学生个人的学习倾向性过于明显。学生之间智商差别很小，但每个学生都有学习倾向性。有的孩子只喜欢美术、音乐等艺术类课程，对数学、物理等理科学不进去，这就需要学校和家庭及时采取救助措施。第三是教育造成的问题。有时候老师没能很好地因材施教，使学生对某个学科产生反感，长期的不良积累过多，就造成了成绩无法提高。因此就要求教师在钻研教材、设计教学过程，选用教学方法和策略时，就要站在学生的立场和角度去考虑，才能理解学生的困难和困惑，才能想学生之所想，急学生之所急，解学生之所难。在教学中注意展示知识的发生、发展过程，让学生学会学习。这对教师来说是一件不容易的事，但这又是能够实现的，因为我们每个成人无一例外地"出身"于学生。在现实生活中家家有本难念的经，学生也不例外。有了困难的时候大家都期待别人伸出援助之手，学生又何尝不是如此?学生遇到心理障碍等问题你去想法帮他度过难关……
一、以学生时代的我为模板
许多新教师常说的一句话：“现在的学生真不知道怎么搞的，那么简单的题目竟然也不会做。”这就是以自已为模板的典范代表，预测学生接受能力和学习能力的时候，以自已学习能力的为标准来评价全体学生，殊不知能与自已相提并论的学生有多少，殊不知自已当时的同学中比自已差的还有很多。如果有这种想法的老师难免在教学设计的时候，会把起点定得太高，以致于一部分基础较差的学生得不到照顾。也有老师这样说：“××学生可真行，连我都考虑不到的，他（她）竟想到了！”是的，在学生中当然有很多学生在我们这些师范生的前列，对于他们的教育更不能以自已为模板，对他们应有更高的要求，使他们得到更充分的发展。
二、以想当然替代学生反馈
人们说，没有调查就没有发言权，我想说，没有调查就没有教育权力。一些老师在某些时候，由于种种原因，没有准确掌握学生反馈，凭自已想象想当然，而以此做为下一步实施教育教学的依据，偶尔有之不足为奇，习惯成自然那可就大有问题。一些教师不甘心改作，觉得作业只要校对了就行，有该想法和做法的老师就容易犯这样的错误，总喜欢想当然，觉得学生应该掌握得如何了，但到单元检测时，才恍然大悟发现学生还存在那么多的问题，可已为时过晚，采取加班加点补课，可谓亡羊补牢！
三、以篇概全，忽视个性差异
学生的诸多方面都客观存在着差异，倘若整齐划一的给予全体学生同样的任务，只能使一部分学生的超负荷而挫伤了个性，同时也让一部分学生的个性不能得到较好的张扬，比如我们给作业的时候，通常是全班一个作业，造成了过重和过轻的两种现象；又如以一种解法去扼杀开放性的思维；再如用一种规范强迫统一其它良好的习惯。上述行为之因为一些教师觉得习以为常，才得不到人们的重视，长期制约一些教师的发展，长期影响学生的健康成长。它所造成的后果或许在短时间内不会暴露出来，要在较长时间后才会浮现出来。也许有人会问那如何能较好地做到换位思考，笔者谈谈换位思考的几点建议：
一、慎用自已的体验
有教育前辈曾说过：“学生时代曾有过差生经历的老师，更容易体会学困生的难处；学生时代曾有过调皮生经历的老师，更容易了解调皮生的心理，这些老师较容易成为好老师。”正是由于这些教师经历过多种学生角色，有着亲身的体验，眼前的学生就是某个时间段自已的再现，清楚“自已”真正需要，知道教育“自已”方法，才使他们更容易走近学生，才使他更容易成为好老师。然而大都教师没有经历过多重角色，没有多样的体验，就要慎用自已的体验，给自已的学生时代一个恰当的定位，让一部分学生真正受益。对于其他学生，相应从自已以前的同学中找到“替身”。
二、倾听学生的心声
不管你是否班主任，只要你俯下身来，走进学生的人群中，就不难听到一些凭主观想象不到的一些学生的心声，它可以有助于你进行更好、更准确地换位思考。它可以使你急学生之所急，教学生之所需，使你很快成为学生所喜爱的好老师。换位思考可以更好地理解学生，善待学生，善待教学，善待自已！换位思考的实质,就是设身处地为他人着想,即想人所想,理解至上.人与人之间少不了谅解,谅解是理解的一个方面,也是一种宽容.我们都有被"冒犯","误解"的时候,如果对此耿耿于怀,心中就会有解不开的"疙瘩";如果我们能深入体察对方的内心世界,或许能达成谅解.一般说来,只要不涉及原则性问题,都是可以谅解的.谅解是一种爱护,一种体贴,一种宽容,一种理解!!换位思考是人对人的一种心理体验过程.将心比心,设身处地,是达成理解不可缺少的心理机制.它客观上要求我们将自己的内心世界,如情感体验,思维方式等与对方联系起来,站在对方的立场上体验和思考问题,从而与对方在情感上得到沟通,为增进理解奠定基础.它即是一种理解,也是一种关爱!!! “换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。你这个笨蛋，连这点小事都做不 别急，没做好不要紧，我来告诉好！你还能做什么事！ 你怎么做。你完了，上次考四十几分，这次 虽然成绩还不够理想，但比起上考五十几分，你怎么总也考不及格啊？ 一次你也是有进步的。我相信通过努你究竟长脑子没有？ 力，你一定会有更大的进步。我什么地方惹着你了，一天到晚 你好像不大高兴，是不是我有什拿脸色给我看，你当你是谁啊！ 么地方做得不好？你怎么老是丢三拉四，没个收拾， 每次做完功课后记得把东西归位看你的房间像个狗窝一样！等到要找 这样你的房间就会清爽很多，找东西的时候嘛又翻得乱七八糟的。 就不会那么麻烦了。学生参与讨论：同一个事实，两种方式有什么不同？两种说话都是针对同样的事实，但前一种训斥的口吻只能招致他人的抵触、厌烦和愤恨，而后一种顾及对方自尊的方式更能让人心悦诚服地接受。所以，在开口说话前，我们先问问自己：当我犯了过错时，我希望别人批评我吗？不希望！我希望得到原谅。当我做得不好时，我希望别人嘲笑我吗？不希望！我希望得到鼓励。当我遭受挫折时，我希望别人幸灾乐祸吗？不希望！我希望得到帮助。当我情绪低落时，我希望别人冷落我吗？不希望！我希望得到安慰。当我总是听不懂时，我希望别人觉得我烦吗？不希望！我希望得到耐有个小姑娘种了一盆长了花骨朵儿的仙人球，她很想早点知道这花是什么样子的，于是每天早上都给它浇水，有时还偷偷地把自己的牛奶也倒给它“喝”。可是，花骨朵儿不仅没有张开她的笑颜，连原本水灵灵的仙人球也变得黄不拉肌的了。一天早上，当小姑娘再去浇水时，发现仙人球的底部已经开始发烂了。想想看，小姑娘的一番辛苦怎么就得不到回报呢？我们是不是也经常做着类似的事情呢？
用自认为好的方式来对待别人，是自作多情；
用希望别人对你的方式来对待别人，是将心比心；
别人期望的方式来对待别人，是善解人意。
为对方着想，这是最朴素也是最高超的技巧。
而是以本位主义来了解别人的想法及感受，
这并非真正地为别人着想，因为它忽略了"对方"真正的想法及感受。这种做法缺乏了尊重，尊重别人的责任，尊重别人的能力，尊重别人的自主权。我们大家今后在与别人交往的过程中，别忘了换个位置思考，多一份理解与宽容，那样我们大家的关系就会更融洽。“把球踢给学生，让学生学会换位思考”，一般采取如下几个步骤：第一步：先问学生发生了什么事，让学生自己讲述事情的经过。开始学生往往带着自己的感情色彩，且情绪都较激动，但通过倾诉和老师耐心的倾听，他们的激动情绪已得到了相对缓解。第二步：问学生觉得对方错在什么地方。这时学生往往会把责任推给对方，这是一个可以理解的必然程序，也是为下一步做必要的铺垫。第三步：紧接着问学生“如果你是他，你觉得应该怎样处理这件事”。这时老师又把球踢给学生，要求学生进行换位思考了。当学生站在对方角度时，往往开始意识到对方行为的合理性和自己的偏颇，对自己的行为已不那么理直气壮了。第四步：问学生如果他是你，他该怎么办。当把对方换成自己后，经过进一步的换位思考，这时学生已经能较全面地考虑双方的需要，理解或谅解对方的行为。第五步：问学生如果他是老师，应怎么解决这件事。这时学生往往已经不生气了，大都能意识到自己的错误，纠纷已经不了了之。这时老师可以再趁热打铁，教他们宽以待人、严以律己，妥善处理日常纠纷和矛盾。老师的理解和倾听，不仅化解了学生之间的纠纷，且让他们学会辨证地分析问题，培养辨证思维，学会怎样去面对生活中的日常纠纷，让学生在解决纠纷中不断成长。我看到有不少家长，很容易就看到孩子身上的缺点，很注意孩子的弱项，总觉得孩子这也不行，那也不行，而且越看越不顺眼，越不顺眼，就越反感，就越强行去扳。他们把孩子当成了木桶，整天盯着那块最短的木板，结果怎么样？结果常常是把孩子搞得没有了强项，没有了自信，最后甚至是破罐子破摔了。差生是怎么产生的？当一个学生反复遭遇失败的打击时，便会沦为差生。有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。真是一位细心的母亲。“蹲下来看看孩子的世界”，与学生换位，反思我们的教育，真的有点可怕。学生犯了错事时，经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。这样的做法学生根本不会有安全感，设想一下没有安全感的教育怎么会有效呢？难怪很多老师在教育学生之后，没有期待到想象的效果时，也多半觉得委屈，“好心没好报”。其实，这样的大动肝火，不如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化。教育要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生，这样的教育有安全感，有安全感的教育才会有效，学生才会有自信，才会有追求，才会有奋斗的行动。老师给予学生一分关爱，然起学生一分自信。切记，教育行为开始之前一定要换位思考。认为教学中的管理过程可以去尝试换位思考的方法，不仅仅是学生与学生的换位，也可以是学生与老师的换位，学生与家长的换位。教学中需要智慧，需要将管理人性化，让管理这个工作既严肃又充满人情味，让被管理的学生感到温馨，体验到责任赋予自己的使命，去享受成功的喜悦。让管理不再是冷冰冰的、令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切、充满活力、洋溢激情的神圣工作。创造一个温馨舒适的环境，更有利于人才的培养和发展。当然这个换位的基础必须建立在对学生充分尊重的基础上，体现出对学生人格的尊重与关怀，达到师生关系的和谐与统一。 通过换位，让双方互相理解，明确责任，思想和感情有所沟通，形成合力，正所谓“众人拾柴火焰高”嘛！在教学过程中，老师应想方设法解决学生存在的困难，用真情打动学生，才能让学生从老师的角度去考虑它们自身存在的问题。当然在此过程中需要老师正确地去引导，讲清一些实质的问题，这样换位的效果才能达到最佳。
『陆』 如何恰当定位孩子的教育问题
目前对教育有三个层次的定位。
1、即小学教育，或称基础教育，是使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的教育。通常指一个国家学制中的第一个阶段的教育，对象一般为6～12岁儿童。
2、在初等教育基础上继续实施的中等普通教育和中等专业教育。实施中等教育的各类学校为中等学校，普通中学是其主要部分，担负着为高一级学校输送合格新生以及为国家建设培养劳动后备力量的双重任务。中等专业学校包括中等技术学校、中等师范学校，担负着为国民经济各部门培养中等专业技术人员的任务。
3、高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。
小学和中学(初中)一共九年，称为义务教育。
那么小孩教育是什么？
绝大多数人并不十分清楚，至少有些模糊，很多人想当然认为就是孩子小时候的教育。
其实，小孩教育才是教育的应有之义。
难道教育不是小孩教育的全部吗？
教育，是每一个家长，包括父亲、母亲终生的神圣使命。
这里也隐含着这一层意思，每一个成年人也要同时终身受教育。
这才是教育的真正含义，也是小孩教育的应然状态。
因此，家长千万不要站在旁边对自己小孩的老师，指手画脚，好像老师才是自己孩子教育的承担者。
老师也不要再去过多指责学生家长，好像学生教育不好，完全是家长过去没有教育好，现在的恶果是家长造成的。
家长、老师和孩子(学生)，应该是同一战壕的战友，共同应对教育，形成一个牢靠的共同体，这就是教育整体性基本要求。
这个整体性，还是回到人本身来理解。
人是社会的人，离开了社会性，单个人是没有意义的，无论家长、老师，还是小孩(学生)，都一样，这就是教育只能是社会教育的必然性。
那种脱离社会性，单独谈自己的私利的教育，也许在绝大多数人都很好，都容易蒙蔽的时候，少数人可以得利。
一旦大家都看出清楚怎么回事，那种搞法显然长久不了，或者自欺欺人而已。
我们每一个家长，每一个老师，都有教育小孩的使命、责任和义务。在此基础上，不论是在小孩在学龄前，在小学中学，在高中(或者中等职业学校)，以至于在大学，哪怕工作以后，教育的内在含义是一致的，教育者和被教育者，没有高低之分，都是为了让孩子，为了所有的孩子，为了所有的学生，为了所有的人包括自己都成为一个完整的人，一个首先懂得做人，然后知道怎么做事的人。
这就是小孩教育的定位。
『柒』 我国对于学校教育的定位
大学是时代的产物。现代大学经历了一个漫长的演变过程，其职能和作用也随之发生了很大的变化。知识经济的形成，以信息科技和生命科技为核心的现代科学技术突飞猛进，网络技术正在使人们的工作，生活，学习和交流方式发生重大的变化，对在各领域工作的人员掌握的知识和技能不断提出新的要求，所有这些都必将影响到大学的存在和发展。
自20世纪90年代以来，中国的高等教育有了很大的发展。从1999年大学开始扩大招生后，至2003年全国普通本，专科招生382万人，比上一年增长19%；研究生招生约26，9万人，比上一年增长34%。全国各类高等教育在校生人数达1900万人，其毛入学率达到17%，①标志着中国高等教育已进入大众化教育阶段。截止到2002年底中国共有普通高等学校1472所，其中本科院校630所，高等职业和专科院校842所，成人高校610所。能够授予博士学位的大学270多所；能够授予硕士学位的大学230多所；能够授予学士学位的大学100多所。在近年中国实施的高等教育工程项目中，有95所大学进入“211工程”建设行列，有35所大学进入大学建设世界一流大学和高水平大学“985工程”。在培养研究生的大学中，有56所经批准设有研究生院。
在高等教育大众化之后，面对中国社会经济发展的各种问题，巨大的人口压力，国民的整体素质不高，生态环境恶化，工农业产业结构的调整，可持续发展等等，如何确定21世纪中国发展的目标定位和战略选择，如何在发展中形成大学的特色就成为摆在中国高等教育界面前的一个急需回答的问题。
一、中国高等教育发展的目标定位
回顾历史，展望未来，结合中国高等教育的发展情况，我们认为在新世纪中国高等教育的目标应是：为国家培养和造就大批高素质的创新性人才；使大学成为进行高水平学术研究的重要基地，成为推动科技成果转化的重要力量；大学将于社会建立更为广泛的联系，服务于社会，为国家和民族的振兴承担更为重要的责任；同时是经济全球化的过程中，确保文化的多样性，使大学真正成为民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。
（一）培养和造就高素质的创新性人才
在21世纪，知识将成为经济和社会发展的基础，而发展知识经济的关键是拥有大批的高素质人才。哈佛大学荣誉校长Rudenstine指出：“地球上最稀缺的资源是经过人文教育和创新性培训的智力资源。当智力资源对社会的发展比其他资源所起的作用更重要时，智力资源的稀缺性就会表现得尤其明显。”②因此，培养和造就大批掌握高科技和现代科学管理知识，具有良好人文精神的有创新能力的人才，是提升国家的创新能力，保证知识转变为直接生产力，促使知识经济发展的根本。而这也是21世纪中国大学的根本任务。
为了完成这一任务，就必须转变人才观念，引导学生全面发展，培养学生的创新意识和创新能力。牛津大学校长Lucas说：“大学存在的更高价值是为了探究真理，发现和认识真理，从而创造一个更加美好的社会。”③为此，我们必须根据人才培养目标，进行课程体系的改革，以“帮助学生掌握方法，知识，技能和研究问题的习惯，这样他们将会终其一生不断地追求学问，领导社会向前发展。”④ 20世纪80年代以前，在计划经济体制的影响下，中国大学的专业划分过细，学生学习的专业过窄，文化基础比较薄弱。改革开放以来，这种局面有了很大的改变，但教学内容偏旧，教学方法偏死，培养模式单一，缺乏个性和创造性，人文教育与实践环节偏弱的弊端依然存在。因此，必须根据人才发展的客观要求，加强课程体系的改革与建设。
（二）进行高水平的学术研究
学术研究是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。21世纪的大学，特别是研究型大学，应该既是高水平的教学中心，又是高水平，有影响的研究中心。美国波士顿学院的 Altbach教授指出：“每一个国家都需要有一些大学从事相关学科领域的世界级的研究或至少能够解释其它国家所做的研究。支持研究性大学的建立既不容易也不便宜，但却是必要的，因为研究是以知识为基础的现代经济的中心。更进一步讲，只有大学才能够从事基础研究，因为这需要长期的责任和资源，这是工业所不能支持的。”⑤中国在过去的计划经济时期教育与科研脱节，在很长时间里，中国的科研活动主要集中于国立科研院所中。改革开放以来这种局面有了很大的改变。大学承担了国家自然科学基金70%以上的项目，50%左右的重点项目，承担的国家“863计划”的项目也在30%以上。高等学校在国内外发表的论文已占全国论文总量的60%以上。上述数字说明高等学校已经成为中国科研方面，特别是基础研究方面的一支生力军。大学，特别是一批研究型大学已经成为中国知识体系创新中的重要组成部分。
（三）提供优质高效的社会服务
大学产生与社会的需要，社会的需要推动着大学的变革与发展。从19世纪大学的科学研究来看，它们在发展科学知识中所做的贡献，直接的或主要的是在“纯学术”方面，充满着浓郁的理性主义色彩。正是因为过分追求纯学术研究，使他们成了自我封闭的象牙塔，限制了大学的社会作用的发挥。
大学的社会服务职能无论是在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的。威斯康辛大学将大学为社会服务的职能明朗化了。1904年，范，海斯就任大学校长后，他把大学的社会服务向前推进了一步。范，海斯明确提出：“教学，科研，服务都是大学的主要职能”，“服务应该成为大学的唯一理想”。⑥大学的社会服务职能在20世纪明确之后，不但得到了广泛的认可，而且在不断的增强。
从新世纪开始，中国将进入全面建设小康社会，加快推进现代化的新的发展阶段，作为中国的高等学校，必须面向现代化，面向世界，面向未来，充分发挥大学的社会服务职能，坚定不移地为建设中国特色社会主义的经济，政治，文化服务。联合国教科文组织在1998年的报告《21世纪的高等教育：挑战与任务》中说：“知识的发展促进技术的创新，而技术的创新又能够调整就业结构，并在某些原有的领域或新领域增加和创造需求。与此同时，减少或取消某些领域和某些传统职业的需求”。中国高等教育正在从精英教育阶段向大众型教育阶段转变，社会要求大学培养各方面不同层次的专业人才。为此，大学必须适应这种变化，以满足社会各方面的需要。在这方面，大学应以提高国民素质为根本宗旨，充分采用信息网络技术，卫星通讯技术等现代高技术手段，大力开展职业培训，继续教育和远程教育；大学要紧紧抓住中国改革开放和现代化建设 中的重点，难点和热点问题，进行具有前瞻性，战略性的科学研究，为国家和政府决策提供科学依据，为国民经济和社会的可持续发展提供科技成果；考虑到中国不同地区发展的不平衡，大学应加强为地方服务，特别是为中西部地区经济和社会发展培养和输送人才，提供科技成果和咨询服务。
促进科技成果的转化，推动高新技术产业化是21世纪大学的一项重要任务。它要求高等学校在开展教学和科研的同时，必须强化知识和技术创新，主动培植高新技术，形成产学研一体化的成果转化机制。中国的大学还应注意知识产权的保护，维护自身的利益。但这并意味着大学应去办越来越多的企业，大学应通过产学研结合以及科技园发挥作用。随着国家经济结构的战略性调整和产业结构的优化，大学将进一步调整科研方向，使学校的教学，科研与国家的经济发展和社会进步更加紧密地结合起来。
（四）在高等教育国际化过程中，使大学真正成为民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁
现代科技的进步，特别是信息技术的迅猛发展，极大地推动了经济全球化的进程，地球已变得越来越小，地区与地区之间，民族与民族之间，国家与国家之间的联系越来越密切。在这种情况下，积极开拓国际交流渠道，广泛开展大学之间的国际合作，就成了21世纪大学顺利发展的必然趋势。作为中国的大学，应该自觉地面向世界，具有海纳百川的胸怀，充分利用网络技术，密切关注并及时吸收国际先进的科技教育成果，大力加强和支持教学科研人员，管理人员之间的国际往来，实现各国高等教育的资源共享。东西方教育体系都存在着各自的优点和问题，如果我们能够有意识地认识和利用不同的教育系统及其所代表的文化传统，我们就有希望在新世纪找到提高全球大学教育水准的新思路，新方法，促进本国和人类文明的共同发展。这种广泛的国际合作将使大学真正成为民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。实践证明，大学在推动不同文化，不同文明之间的相互理解和融合方面起着十分重要的作用。近年来，国际上发生的一系列重大事件证明了这种相互理解的重要性。同时，作为政府的智囊团和思想库，大学要认真研究世界多级化，经济全球化等重大国际问题对国民经济和社会发展带来的机遇与挑战，提出可行的应对措施。今天的大学也必须培养学生具有全球化的眼光，而国际交流和合作对于扩大大学生的视野是非常重要的。
（五）影响中国高等教育目标定位的因素
综上所述，在进入新世纪之后，中国高等教育面临严峻的挑战，但又孕育着极好的发展机会。中国社会经济的高速发展，经济体制的转轨，使大学存在和发展的外部环境发生了极大的变化。经济全球化，知识经济以及科学技术的迅速发展，都对大学的功能和使命，人才培养的模式以及大学与社会的互动关系产生了深刻的影响。
随着信息化的推进，一个网络化，数字化，智能化有机结合的新型教育，学习，研究的信息化校园平台正在形成。借助于这样一个校园的平台，学习者将从被动接受知识的模式中解脱出来，培养独立主动获取，加工，利用信息和知识的能力；大学将大大提高教学，科研和管理效率，加快知识传播的速度，扩大知识传播的范围；大学内部的教学科研资源与社会资源将实现高度的整合，更加紧密地与社会结合在一起，从而成为真正意义上的没有围墙的大学。这样的大学校园建设必将带来一场大学的革命，为高等教育的发展注入新的生机与活力。
随着中国社会主义市场经济体制的建立，社会的需求必将更加多样化，这就决定了我们决不能以一种模式办学，国家应在宏观层次上引导建立合理的分层次的高等教育体系，在这个体系中，各类学校都有自己合适的定位，来满足社会经济发展的不同需求。
二、中国高等学校的定位与办学特色
在研究了中国高等教育的定位之后，我们从微观的角度即学校定位的角度研究一下中国高等教育。学校的定位应当是一个立体的概念，即高等学校定位的含义是指学校向社会提供劳务的品种，数量和质量。其劳务的概念主要体现在三个方面：人才培养,科学研究和社会服务。从人才培养方面，由于社会需求不同，则对人才的知识结构，技能结构和素质结构不同；从承担的科学研究方面，其科学研究可以分成理论创新，技术创新和实际应用技术；而承担的社会服务方面则包括传播知识，和企业，公共部门合作解决社会政治，经济，文化等方面的问题。而上述三个方面的问题又是相互联系和相互制约的，所以，每所高校承担的任务，服务的类型和范围不同，其定位也就不同。
（一）高等学校定位分类的原则
90年代之后，中国在高等教育大众化的进行过程中，不仅仅是教育规模的扩大，高等学校的类型也趋于多样化，不同类型和层次的高等学校具有不同的培养目标，模式和特色。一所大学在高等教育系统中处于什么位置，扮演什么角色，培养什么层次的人才等，都需要有一个准确的目标定位。具体的大学定位，可以从多个角度，多种层面出发。但必须遵循教育与社会发展的规律，根据社会发展需要和自身的条件，确定学校在整个社会系统中的定位。下面是中国教育界提出的主要分类原则。
1、按学科结构分类： 18世纪之前，高等教育机构基本上只有大学一种组织形式，高等学校就是大学；但是从19世纪开始，欧洲高等教育机构从单一的大学组织形式大量分化出单科学院和应用型高等专科学校。20世纪50年代，中国大学的院系调整，也是按学科分类的组织形式进行的，所以至今中国仍沿袭这种结构体系，将高等学校分为综合性大学与多科性大学，单科性专业学院与应用型专科学校等。
2、按行政隶属关系分类：在高等学校结构调整之前，原国家教育委员会将中国高等学校划分为部委属高校，省属高校和地方高校。部委属高校面向全国招生，面向全国分配；部委属高校虽然也是面向全国招生和分配，但主要是面向其对口的行业；地方高校一般是按其所在地区招生和分配。
3、按办学主体分类：根据办学经费来源和举办主体划分，包括国家主办的高校和公有民办的独立学院以及民办高校。目前中国的民办高校主要是适应高等教育的大众化而发展起来的，主要是以本科和专科职业教育为主。
4、按人才培养目标分类：在高等教育大众化阶段，根据不同的人才培养目标将高等学校可分为精英型，精英—大众并存型，大众型三种类型，或研究型，通识型，复合型，应用型和技能型等类型。
5、按照国家和地方政府认定的办学水平分类：不同的时期有不同的划分结果，旨在便于利用有限的高等教育资源重点支持部分高等学校发展。
1954—1979年在计划经济体制下，国家共确立96所高校为全国重点高校。1993年提出，1995年开始实施的“211工程”项目，即面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和重点学科，旨在提高中国高等教育的教学质量，科研水平和办学效益。首先重点建设2所高等学校，使其在教学，科研和人才培养上，接近和达到国际先进水平，并在国际上确立较高的声誉和地位；此外，建设7所国际知名，并在某些学科达到世界水平的大学。其次，是着重提高和改善25所左右与中国社会主义建设密切相关，重点学科比较集中，承担较多公共服务体系的任务的高等学校的教学和科研基础设施条件，使其在人才培养质量上有显著提高，一些重点学科接近或达到国际水平，并在高等学校中起到骨干和示范作用。正是在上述原则基础上，我们参照了国际上的大学分类标准，对中国的高等学校进行一下定位。
（二）高等学校的定位及办学特色
在中国国内对大学的定位有各种分类原则，我们主要根据现在较为通行的大学层次划分，即相应高等学校在人才培养，学术研究，科技开发等方面具有的现实或潜在的能量级别，将中国1400所高等学校划分成四种类型。⑦
1、研究型大学 我们这里所讲的研究型大学是指设有研究生院的高校和部分虽然没有设置研究生院但能够授予较多博士学位的高校，其研究生和本科生的比例在1：2，5左右。这类大学数量大概有 90所左右，它相当于美国的研究I型大学，约占中国本科大学的14，29%。这样的大学，主要是培养和造就大批高素质的创造性人才；应该是认识未知世界，探求客观真理，为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿；应该是知识创新，推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量；是民族优秀文化与世界先进文明进行交流借鉴的桥梁。这类大学的目标要更多地体现在学术追求和学术影响力，更多地体现在围绕国家的目标培养一批拔尖创新性人才和产出一批原创性科研成果，最终实现建设若干所具有世界先进水平的一流大学和一批国内外知名的高水平大学的目标。
2、教学科研型大学 这类大学主要是指大部分能够授予博士但数量相对教少的高校和能够授予硕士学位的高校，其研究生与本科生的比例大于1：3。其中能够授予博士学位的大学相当于美国的研究II型大学。在高等教育结构体系中，教学科研型大学正好处于中间层次，起着承上启下的特殊作用，从数量上看这类学校有410所左右，约占本科院校的65，10%，是高级专门人才培养的中坚力量，其科学定位与良性发展对于中国高等教育具有极其重要的战略意义。
这类院校以教学工作为重心，积极开展科学研究，以本科教育为主，适度发展研究生教育；其中部分院校本科生教育和研究生教育并重，为社会培养高质量的专门人才。这类院校往往发展历史较短，综合实力较弱，与研究型大学不具有可比性。从其发展的目标定位来看，其发展目标应是争创同类院校的一流水平，特别是是通过艰苦的努力，首先将争创国内同类院校的一流水平作为发展目标。从学科设置来看，该类院校往往不是学科门类很齐全的综合类大学，即使有些院校的学科比较综合，但与研究型大学相比，其学科的综合程度有限，其优势和特色集中在某些学科领域。从人才培养的规格来看，正如中国共产党的十六大提出的高等教育的任务，即“培养数以千万计的各类专门人才，培养一大批拔尖创新人才，知识创新与知识贡献，促进科技创新，文化繁荣，社会进步，经济发展。”⑧
3、教学型大学 主要是指没有研究生教育，以培养本科生为根本任务的高校，数量大概有100多所。其中许多是近几年从专科学校升格为普通本科院校。这些院校绝大部分布局在省会城市之外的中等城市，常常成为区域内唯一的大学，对本地区的经济建设提供智力保障与科技服务支持。其中有相当一部分院校已经成为当地的教育和科研中心，为地方经济建设和社会进步培养了大批急需人才，在中国高等教育大众化进程中发挥着重要作用。这些学校升格为本科院校后，办学规模迅速扩大，办学实力加强，发展空间进一步拓宽，呈现出良好的发展态势。但是，办学层次的提高不代表着办学水平的自然提升，由于这些新建院校的本科办学历史不长，历史积淀不多，知名度不高，生源及服务地区的辐射能力还很有限。如何面对变化的环境，妥善定位，办出特色，尽快实现从数量扩张型向质量提高型的转变，真正实现办学内涵的实质性提升，是摆在这类院校面前的一个突出问题。
新建本科院校在学校定位上应考虑地方特点和需要，为地方经济建设和社会发展服务，为当地重点培养各类合格的本科层次的应用型高级人才。其基本定位应该是：服务地区经济社会发展需要，以本科教育为主的，开放的，有特色的“教学型”高校。少部分区位优势明显，学校办学条件特别突出的学校应在此基础上逐步向高水平学校发展。所以，这类学校的办学须立足于本科教育为主，以人才培养为中心，以更新教育观念，树立本科意识为先导，以学科专业建设为龙头，以师资队伍建设为基础，加强教学设施和教学管理制度建设，不断深化教育改革，解放思想，苦练内功，在教学改革上有新突破，师资队伍建设上有新提高，教学基本建设上有新发展，教学管理上有新面貌，着力提高本科教育的质量和水平。
4、高职高专院校 高等专科教育和高等职业技术教育是中国高等教育体系中同一层次的两种不同类型，一般被统称为高职高专教育。目前中国共有此类学校842所，在学校学生总数为876，4万人，分别占全国普通高等学校数的55%和在学校学生数的54，4%。积极发展高职高专教育，既是中国经济社会发展的需要，又是高等教育大众化的需要。因为，它不仅可以为中国高等教育发展提供新的增长点，而且能够为当地培养“留得住，用得上，干得好”的实用性人才。正是在这样的历史背景下，全国各地根据自身实际，积极发展高等职业教育和社区学院，努力使高等教育与区域经济和社会发展相适应，并逐步向一些有条件的地极城市延伸，改变了一些中心城市缺少高等学校的状况。高职高专教育的迅速发展和规模的不断扩大，一方面是因为人民群众普遍增长的接受高等教育 的旺盛需求，一方面也是因为高职高专教育本身具有较强的适应性和灵活性。其主要特点在于：一是多样性，多功能办学，能够满足社会各方面的需求；二是地方性，能够满足社区需要，成为地方文化教育中心；三是灵活性，办学形式灵活多样，能够方便人们就学需要；四是职业性，直接面向职业岗位，培养应用性人才；五是市场性，以市场调节为导向，反映灵敏；六是大容量，能够普遍容纳大量适龄青年入学，对高等教育毛入学率的增长贡献最大，可以满足社会的旺盛需求。
三、21世纪中国大学的定位与发展特色
在21世纪前半叶，中国高等教育要在资源相对有限的情况下，对现有的大学进行准确定位，并使一部分大学综合实力和整体水平进入世界先进行列，就必须借鉴世界一流大学的成功经验，制定有利与促进中国大学办学特色形成的机制和发展战略。发挥各个高校的优势和特色，走内涵式发展的道路。
1、大学办学特色与创办“世界一流大学”的概念。这两者不是同一范畴的概念。也就是说，“一流大学”必须是在相同的某一比较范围内的所有大学（至少是同类型大学）中综合指标名列前茅的大学，而一些大学并不一定是综合指标名列前茅，却同样可以办出自己的特色。如美国的社区学院，英国的开放大学，日本的专门学校，都不能说是一流大学，但都办得很有特色。也就是说，凡是世界一流大学或世界知名国内一流大学，都具有一定办学特色，但不是所有具有一定办学特色的大学都是世界一流或国内一流大学。
2、大学办学特色与一流大学之间不具有可比性。 即大学“一流”具有一元性特征，而大学“特色”具有多元性特征。一流大学是在特定比较范围内，在同一评价指标体系中呈现为具有一流办学理念，一流科研成果，一流师资队伍，一流管理水平，一流教学质量，一流学校形象，一流办学设施，一流学生的大学；而办学特色却可以因校而异，不具备完全可比性。如以校风为例，北京大学提倡“兼容并包”，有“民主”，“自由”之风；清华大学提倡“厚得载物”，有“严谨”，“认真”之风；南开大学提倡“允公允能”，有“开拓”，“活泼”之风。这些大学可以说是各有特色，但确不能用某种评估指标来测定谁是“一流”，谁不是“一流”。所以“大学办学特色”与“创办一流大学”是两个不同的概念。
3、大学办学规模与办学特色的关系。在这里需要指出的是，办学规模与办学特色不是呈正相关的关系，世界一流大学中没有哪一所是因为规模大，学生及教师多而著名的，而质量高才是这些大学闻名于世的根本原因。美国大学排名在前一二十名的一流大学多是规模较小的私立大学，如麻省理工学院，加洲理工学院等。而一些学校规模很大，招收的学生很多，却不一定具有鲜明的办学特色，如日本的日本大学，学生数量近10万之多，堪称日本最大的大学，但人们并不知道它有什么明显的办学特色。新中国成立之前的中国北方的南开大学和南方的厦门大学，被公认为是中国私立大学的成功典范，享誉海内外。当时南开大学的学生数量一直保持在几百人，不以扩招学生求发展，教师规模也很小；厦门大学的规模也不大，但它却被称为“闽南最高学府”，他们的成功都不在于规模，而在于其办学质量与特色。
4、大学的学科建设与大学办学特色的关系。大学的学科齐全与否与大学是否有特色也不是直接正相关的关系。有些学校学科办得比较齐全，但是如果都办得平平庸庸，在科研成果和人才培养方面没有特别出色的表现，不但难称“一流”，也很难称其有特色。所以在中国，大学一味追求学校的大而全，无助于学校办学特色的形成。相反，一些大学不追求学科齐全，却办得很有特色。在这方面典型的有美国的麻省理工学院，英国的沃里克学院。他们的共同特征是学科专业不一定齐全，但是特色鲜明，质量上乘，世界一流。
5、大学办学特色与大学的发展战略。如上所述，在中国的大学关注大学办学特色的形成的大学领导及学者，多数将大学办学特色作为在竞争中求生存的手段和工具。如有的学者明确认为：“特色是学校继续生存的前提，没有特色的学校常常处于“破产”的危险之中。”所有这些显然是把大学办学特色的形成作为工具理性和生存战略对待的。在竞争中求生存，这是正常的和无可厚非的。但是大学的生存只是前提，不是目的。我们这里要强调的是：大学办学特色的形成不可急功近利，大学要形成自己的办学特色不是靠短期行为一蹴而就的，他不是学校面临生存危机时的救命稻草。在21世纪时，中国的大学要形成的自己的办学特色，创办若干所一流大学，首先要处理好的就是大学办学特色和大学发展战略的关系。而正确定位，内涵发展将是中国高等教育的必由之路。
『捌』 如何确立高中阶段教育的发展定位
2．1 寻找高中教育的独立育人价值任何教育阶段定位都不能离开学生成长和社会需求，“开展‘中成’教育的普通高中既是初等‘小成’教育的延续、高等‘大成’教育的基石；又是使其学生德性、才能、见识、学问、身心等素质基本成形可以为用的‘出口’型教育阶段，因为在现在或将来相对长的一段时期内，‘中成’之人是国家社会所客观需要的，源于产业结构、人力资源结构使然，发达国家的实践更有力地证明了这一点”。完成教育“中成”人才的目标，高中教育需要找到属于自己的育人价值。事实上，高中教育阶段处在青年学生成长的关键时期，理应具有独立的育人价值。对学生进行基本的常识教育，引导学生成长生活，发展学生志趣爱好，创造更多元、更广阔的育人平台，建设更多维、更客观的评价体系，这将是未来高中教育必须面对的定位价值。
2．2 探索高中学校独特的内涵建设型发展路径高中教育已非义务教育阶段，具有一定的自主性和灵活性，教育内容和教育定位更接近教育学生成长成才的教育目标。在这一阶段，教育已经完成程式化的基础知识教育，进入相对个性化的成长教育阶段。
近来年，我国高中学校完成资源的原始积累后，学校发展的瓶颈已经凸显，如何寻找学校自身存在的独特价值、独特育人模式是学校打造品牌、实现长效发展的关键所在。高中学校摆脱一元化教育模式、一元化评价标准，在学校内涵建设方面寻找个性化的发展道路，这无疑将是高中学校(特别是名校、重点学校)发展的必经之路。
2．3 探索多元化的教育模式，实现多方式、多视角、多方向的育人模式进入高中阶段后，学生成长路径已经出现多元化的倾向，学生对行为习惯、语言方式、人格人性等问题有着不同的成长目标和成长定位。为了满足学生多元化成长的需求，学校必须结合学生现状、教学经验对学生进行基本归类，以多元化的教育模式进行分类教育，甚至遵循个体差异进行个体教育。而在多元化的教育模式中，以尊重学生个体差异、成长方向为前提，在教育形式上探索多种方式、在教育内容上探索多种视角、在教育目标和成才路径上探索多种方向，将是多元化。教育模式的必由之路。
『玖』 面对新的教育技术的发展，老师应该怎样定位和转变自己的观念
好大的题目！本人拙见；
1、教育技术再好，也要人去操作使用，人是活的，专学生的情况也是属千差万别，不可能以不变去应万变。
2、教育技术的发展对教师提出新的要求，可以补充许多新内容，上课时的信息量更大，老师又要辛苦了。
3、尽管有了新教育技术，还是要加强和学生的交流，鼓励学生记笔记、整理学到的知识，这于是求学的一种能力。
另外我认为所谓新教育技术主要就是计算机、多媒体课件的应用，但教师还是应该有教学基本功，不要完全依赖课件，有时意外停电，教师茫然不知所措，在学生眼力形象会好？
『拾』 如何认识我国高等教育发展任务定位 如果你是校长 你想对哪些方面进行改革
新中国成立以来，特别是改革开放以来的发展积淀，我国高等教育在世纪之交经历了具有里程碑意义的历史性跨越：从精英教育进入大众化教育阶段。这个转变不仅圆了千万个家庭的“大学梦”，也使我国高等教育的培养规模和水平跃上了一个新台阶，我国已经成为高校在校生人数居世界首位的高等教育大国。
一、中国高等教育形成良好发展形势
从总体上看，中国高等教育经过这些年的改革和发展以后，已经形成了一个非常好的发展形势，主要表现在以下三个方面：
1.中国高等教育已初步形成一个能够基本适合社会主义市场经济体制，基本明确进一步改革和发展的方向。其已形成了中央和省两级管理、井以省级政府管理为主的新的管理体制，高等学校的分布结构也进一步趋于合理。
2.对中曰高等教育发展的基本规律有了进一步的认识和把握，进而能够比较主动地规划和推动高等教育的改革和发展。经过这些年高等教育的改革和发展，特别是经过20世纪90年代以来高等教育各项改革和高等教育扩招的经验．我们对中国高等教育改革和发展规律的认识已经有了进一步的提高，这就是：中国高等教育的健康发展必须遵循的“规模，质量、结构、效益协调发展”的规律，这一实践和研究的成果现在已经越来越进一步的实践和现实所证明。
3.中国高等教育在经过大规模扩招以后，已进入了一个比较稳定和更加有序的发展阶段，这对于高等教育的协调健康发展走非常有利的。特别是对于整体提高高等教育的质量，进一步调整优化高等教育的结构、以及高等学校本身的学科与专业结构，是一个非常有利的机会和时期。由于没有了更多的规模和数量上的压力，学校在办学条件和某些硬件方面的建设也就能够按部就班地有计划地进行，进而可以有更多时间和精力考虑学校本身人才培养模式的改革，以及如何提高学校的办学质量和水平。
那么，如何才能培养适应新时代的需求的人才呢？根据我国当前的教育体系，我认为可分三步来进行：一、积极进行课程体制的改革，优化教学质量。
现行的教学内容存在着过于形式化的弊端。诚然，教学内容适当形式化是必要的，但如果只重视概念与原理的教学，强调逻辑上的严密，追求全面、系统的演绎推理，就会走向反面。教学忽视观察与检验，忽视从实际出发，忽视掌握科学事实与现象，使学生不知如何对科学事实、现象、资料、数据进行整理、分析、综合、概括，形成科学的概念与原理，也不知如何应用这些概念与原理，去认识和解决现实中的实际问题。因此，这种形式化的课程体系，必然忽视学生的认识规律，脱离学生所处的环境和实际经验。这样的课程体系，缺乏启发性和趣味性，不能引发学生学习的积极性和主动性。作为一个外语教师，我就深切的感受到目前我国的外语课程体系就是需要改革的，它以语法知识为中心，以文字翻译为主体的重理论，轻实践；重书面表达，轻语言交际的课程体系。即重视了理论性的逻辑性的常识性的语法知识，而严重忽略了外语是作为人们彼此相互进行交流的语言工具。因此，我们要给学生创造语言交流的环境，开展各种语言交流活动。如生活中的情境对话，某种特定场合下的交谈，讲述小故事，朗诵短诗、儿歌和童谣；编排各类游戏和小型话剧、舞蹈，组织学生同外国朋友交谈等等，让学生在通过语言交流的实际中学习外语，了解外语所表述的思想，培养学生的交际能力，使教学效果达到最佳状态。
二。在教学过程中培养、提高学生的综合素质能力。
提高能力既是人类整体的要求，更是每一位个体的渴望。千百年来，人们在对能力的认识和提高途径的探索上付出了艰辛的努力。尤其随着时代的发展，对能力的探讨和对培养方法的探索也日渐深入。能力的培养主要依靠长期的教育来养成，而课堂是学生活动的主阵地，以课堂教育为主要途径来培养能力是不容置疑的。必须明确，在掌握知识的过程中培养能力是指以学习知识的过程为手段或中介，在传授知识的过程中，实现能力的培养。在教学过程中，在教师的启发和指导下，学生通过思维掌握知识、学会基本的概括方法、培养自我的认识能力和挖掘自我潜在的创造能力。
三。与学生建立良好关系，激发学习兴趣。
亲其师，信其道。教师只有热爱学生，并获得学生的尊重和爱戴，才能提高他们的学习兴趣和热情。只有时时处处关心学生，尊重他们的人格，了解他们的想法，才能使其才智和潜能得以充分的发挥。教师对学生的关爱会对学生形成一种无声的教育动力，知识就会伴随着教师的那份关爱而溶进了学生的脑海中的。即知识与情感这两份美好的事件是相互影响，相互作用的；也是相辅相诚的，缺一不可的。作为一名教师，要有一颗宽容的心，对学生要一视同仁，要学会去欣赏学生的独特性，并有责任帮助他们发挥优势，弥补不足。不要一味的只看重于学生的成绩，而否认了成绩不是很好学生在其它方面的优势，更不可因分数而去抹灭成线不好的学生的长处。因此，一个优秀的教师，就会去挖掘每个学生的优势，并指引学生发挥他们潜力。并在适时，指导学生如果去弥补自己的弱项。使学生以正确的态度去面对自己的不足，并乐观的去面对它。
四、培养学生的创造精神与实践能力21世纪需要的是综合素质高应用型的技术性人才，不再是需要只会死啃课本，视课本为真理，墨守成规的书呆子。因此，培养学生的创造精神与实践能力，也是我们作为一名高校教育人员不可忽视的问题。
人的素质核心关键是创新精神和实践能力；创造能力表现在创造行为和创造认识两大邻域，就创造认识来说，创造力是由敏锐的感觉力、高超的逻辑思维力、直觉思维力和丰富的想象力构成。我们的中华民族是富有创造精神的创造能力的伟大民族，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面。肩负着特殊的使命，每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，保护学生的探索精神、创新思维、营造崇高真知、追求真理的氛围，为学生的天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。从而这也就要求我们必须转变对联种妨碍学生创新精神和创新能力发展和教育观念、教育模式、特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的这种“应试教育”，以及过于划一呆板的教育教学制度。
教育是一门艺术，而且是一门个性化很强的艺术，没有一种通用有方法可以适合所有的学生。只有通过不断的探索与实践，不断的改革与创新，才能在科技高速发展的21世纪培养出高效的人才