高等教育服务经济社会发展趋势

⑴ 简述现代社会教育的发展趋势

现代教育制度的发展趋势是：
(1)
加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。
(2)
强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。
(3)
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
(4)
高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。
(5)
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
(6)
教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。

⑵ 结合当前国内外经济社会发展和高等教育改革实际，谈谈大学生应如何做好素质提升和学业规划

结合当前国内外经济社会发展和高等教育改革实际，谈谈大学生应如何做好素质提升和学业规划？
首先当前我国经济社会发展面临的突出问题有以下几点:
(1)是加快转变经济增长方式。要正确处理速度与质量、效益的关系，在保护好、引导好、发挥好各方面发展积极性的同时，防止追求不切实际的“高指标、高速度”。
(2)是坚持统筹城乡发展。建设社会主义新农村，推进城镇化，是新时期统筹城乡发展的两大战略举措。要统筹规划，提高农业综合生产能力，加强农村基础设施和社会事业建设。坚持走中国特色的城镇化道路，促进大中小城市和小城镇合理布局、协调发展。
(3)是促进产业结构优化升级。各地在规划产业发展时要找准比较优势，发展有市场、有效益的特色产业。针对当前部分行业产能过剩的矛盾，要加大结构调整力度，力争在控制总量、优化结构上取得明显成效。
(4)是推进资源节约型、环境友好型社会建设。编制“十一五”规划，要把万元国内生产总值能耗、主要污染物排放量等约束性指标分解落实，明确资源节约和环境保护的责任。根据资源环境承载能力和发展潜力，确定不同区域的功能定位。要研究制定相应的经济社会发展评价指标体系。
(5)是切实加强公共服务和社会管理。要采取有力措施，促进公共资源的均衡分配，逐步缩小城乡之间、地区之间公共服务的差距。政府投资要向公共服务和社会管理领域倾斜，同时引导社会资金投入一些公益性事业
针对我国经济的问题，高校也作出较为敏感的回应，做出了相应的改革
首先高等学校形势与政策教育是高校大学生思想政治教育的重要内容，是提高大学生综合素质、开阔胸怀视野、增强责任感和大局观十分重要的方面。新世纪新阶段，高校要根据大学生思想与学业实际，以丰富生动的内容和学生喜闻乐见、灵活多样的方式积极开展形势与政策教育，让大学生及时准确地了解国家大事，使党和国家的方针、政策在大学生中入脑入大学生思想活跃，关心国内国际时事。这是我们在高校有效开展形势与政策教育的基础，工作做好了，就可以收到事半功倍的效果。面对国内外各种思潮，高校形势与政策教育要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和认真落实科学发展观，紧密结合全面建设小康社会的实际，针对大学生关注的热点问题，帮助大学生认清国内外形势，教育和引导大学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业。
在新世纪新阶段，我们面临许多新情况新问题，高校形势与政策教育必须注意增强针对性。当前和今后一个时期，要着重进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；进行我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就教育；进行党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施教育；进行当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策、世界重大事件及我国政府的原则立场教育；进行马克思主义形势观、政策观教育。
在国内外经济高速发展的背景下，高等教育改革的实际下。身为大学生的我们必须提高素质，做好学业规划。
作为大学生，首先我们不能用义务教育带给我们的思想模式去思考问题，对待问题。我们要积极的思考问题，客观的分析问题，乐观的解决问题。作为大学生，我们要适当的抛弃义务教育带给我们的学习方法。我们要从广大的人民群众和自身的各方面要素中探索出适合自身发展的方法与技巧。作为大学生，我们要对当今国内，国际形势有系统的一些了解和自己的一些看法。现在很多学生还非常着迷义务教育带给我们的学习方法。这也给我们造成些假象，成绩好，优秀，对，有些是。但我个人认为，我们是大学生了，我们应该活的充实点，不要想像以前的那样活着。其实来到大学，我们要要掌握的不是知识，而是掌握得到知识与能力的方法，我们要跟国际社会同步。这就是大学生活。
中国能有今天跟国家领导人能正确处理国内与国际问题是分不开的。作为一个合格的大学生应该具备对国内国际形势有系统的一些了解和看法。试想下，缺乏对国家，国际了解的人，能对自己有更好把握吗。要具备这点是要经过长期的积累过程。
综上所诉，大学生应该在国内外经济高速发展的背景下，高等教育改革的实际下。必须提高素质，做好学业规划。

⑶ 高等教育的发展方向

2015年是全面深化综合改革的关键之年，是全面推进依法治国的开局之年，是全面完成“十二五”规划的收官之年，也是基本实现教育现代化的重要一年。从2015年开始，实施教育规划纲要进入第二个五年，基本实现教育现代化进入全面攻坚阶段。教育规划纲要明确要求，2020年基本实现教育现代化；党的十八大报告明确规定，2020年教育现代化基本实现。基本实现教育现代化，是2020年全面建成小康社会的重要内容。教育是民生之首，如果教育不能按时基本实现现代化的目标，就会直接影响小康社会的全面建成。在国家现代化建设战略布局中，教育现代化之所以要走在前面，是因为教育具有基础性、先导性、全局性作用。如果教育不能率先实现现代化，就会影响国家社会主义现代化的进程。我们一定要站在“两个一百年”目标和中华民族伟大复兴的中国梦的战略高度，从认识、适应和引领经济发展新常态的国家大局，深刻理解加快推进教育现代化的重大意义，切实增强工作的使命感、责任感和紧迫感。
经过新中国60多年、改革开放30多年的不懈努力，我国教育发生了翻天覆地的变化，取得了举世瞩目的成就，实现了由人口大国到人力资源大国的历史性转变。特别是教育规划纲要实施五年以来，我国教育改革发展明显加速，服务经济社会发展的能力大大增强，与国际教育先进水平的差距不断缩小，为基本实现教育现代化奠定了坚实基础。同时，我们也清醒看到，与基本实现教育现代化要求相比，我国教育还存在明显的短板。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，学生适应社会和创新创业能力不强；教育体制机制不尽完善，学校办学活力不足；教育结构布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡。特别是我们的教育管理方式还没有发生根本性的变化，管理体系和管理能力还不适应国家经济社会持续健康发展和人民群众接受良好教育的要求。着力解决这些重大问题，是加快推进教育现代化的当务之急。

⑷ 如何看待高等教育国际化发展趋势

经济全球化发展，有效促进高等教育也朝着国际化迈进，各个大学之间形专成了开放和交流合作态势，成为属发展趋势，从现实来看，一些教育较强的国家，及实力较强的大学都出台了，国际化的战略，鲜明的表面了，教育国际化的发展，但是教育国际化并不是占绝对优势，还必须要从实践中思考，而改进。
随着WTO以后我国的经济发展，不断提升，正逐渐融入到世界经济的循环发展中，高等教育成为了国民经济可持续发展的支撑，两者互相依赖，促进价值，高新技术快速发展，迎来了信息时代，体力劳动转化为脑力劳动，因此高等教育实现国际化成为了发展趋势。
事实上，对于一个国家而言，高等教育走向国际属于，立国之本，只有面向世界，以及未来才能够真正实现跨民族跨国界跨文化的教育国际化，而且教育国际化，本来就是，经济全球化发展，是经济一体化，乘务，更是信息化社会发展，最终目标，但是高等教育实现国家，并不是真正的目的，要通过这种国际化培养出世界眼光，进而培养出知识素质以及能力全面发展，具备的国际竞争，直，优秀人才。
所以高等教育国际化发展是利国利民的。

⑸ 高等教育对经济建设的作用

（一）高等教育与经济建设的关系

随着知识经济的来临，高等教育与经济的结合也越来越紧密，高等教育在我国经济建设与经济发展过程中的作用也越来越显著，人力资本和教育对经济增长的贡献也越来越大。从科教兴国战略到人才强国战略，不仅体现了党在新的历史时期与时俱进的理念，更说明了高等教育在我国经济社会发展中的重要战略地位和作用，同时这也是党对新世纪我国经济社会发展规律和特点的深刻认识。党的十六大明确指出：“教育是发展科学，技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、全局性的作用，必须放在优先发展的战略地位。”要保持国民经济持续健康快速协调发展；要走新型工业化道路，推进经济结构的战略性调整和经济增长方式的根本转变；要改造经济产业，发展知识经济促进经济社会的全面进步与社会主义的物质文明政治文明和精神文明的协调健康发展；要应对日益激烈的国际竞争就必须极大地增强科技和教育的推动作用，极大地加快人力资源特别是人才资源的开发和利用。从现在开始到2010年我们将迎来一个劳动力需求结构剧烈变化和人才需求急剧上升的时期。

高等教育作为培养高层次人才的基地，其对经济发展的促进作用也将随着人类社会的进步而日益显现。高等教育为快速发展的经济建设提供了强有力的人才支撑，大量的创新型的高层次人才与经济增长之间又存在着更为密切的关系。任何国家的经济的腾飞都有迅速发展的高等教育与之匹配。面对越来越突出的经济发展与人力资源不足的矛盾，如果不采取强有力的措施发展高等教育事业，它就将迟滞甚至阻碍经济的快速发展。

（二）高等教育与区域经济的关系

随着改革开放和市场经济的发展，高等教育与区域经济的互动发展也越来越得到重视，高等教育在区域经济发展中的作用也越来越重要。可以这样说，一个区域的高等教育的实力和水平很大程度上代表了这一区域的经济实力和水平。建立高等教育和区域经济发展之间互利互补的良性关系无论对高等教育自身的改革还是对提高区域经济的竞争力，实现区域经济的可持续性发展都有十分重大的意义。

区域经济作为一个相对完整的有机系统，其内部的经济、教育、科技、文化诸要素都相互有着十分密切的有机联系。只有站在科教兴国与可持续发展的战略高度，才能探索出宏观发展区域经济的新思路和新模式。

我国经过20多年的改革，高校管理体制改革和结构布局与调整的任务已基本完成。区域财政已在逐步成为高等教育投资的主要渠道，而高等教育的发展根据本地的经济资源和实力，服务本地区的经济建设和发展就不可避免地成为了高等教育的主体发展方向和办学目标。高等教育在区域经济发展中的中心地位和中心作用也日益提高。高等教育是为区域经济建设造就大量高素质人才的主要渠道；高等教育是带动区域高新技术发展的大本营；高等教育是培养人力资本的“空间站”；高等教育同时还是构建市场经济软环境的重要基地。

（三）高等教育与海峡西岸经济区建设的关系

区域经济一体化已成为衡量一个国家、一个地区经济发展程度的重要标志。建设海峡西岸经济区是中共福建省委、省政府立足于全国宏观经济发展大局，依据福建经济发展的现状和趋势，同时按照区域经济发展的规律和趋势提出的一个重要战略决策。令人鼓舞的是，“海峡西岸”第一次被写进了中央文件，得到中央高层的认可。最近，中共福建省委七届十次全会通过了《福建省国民经济和社会发展第十一个五年规划建议（讨论稿）》（以下简称《建议》），为海峡西岸经济区绘制了一幅宏伟的蓝图。“十一五”期间我省地区生产总值平均增长9%，到2007年全省地区生产总值将达到8099亿元，比2000年的3920.07亿元翻一番；到2008年全省人均生产总值24456元，比2000年的11601元翻一番；到2010年全省地区生产总值将达10489亿元，突破10000亿元，人均地区生产总值28000元，财政总收入2010年将超过1200亿元，比2000年的369.67亿元增加830.33亿元，比2005年的700亿元（预计）增长500亿元。《建议》强调，要实施教育优先发展战略，统筹各级各类教育协调发展，巩固和普及九年义务教育，大力发展职业教育，提升高等教育质量水平，构建比较完善的现代国民教育体系和终身教育体系。黄小晶省长最近讲话指出，“十一五”发展的关键还在于提高劳动者素质，培养大量高素质人才。这些都把教育事业的发展提到了一个高度来重视。

根据《海峡西岸经济区建设纲要》部署，石化产业、汽车产业、船舶工业、工程机械制造业、电力产业等确定为战略产业；光电产业、软件产业、生物制药产业、环保产业等为重点发展的高新技术产业。这些战略部署都需要大量的高层次人才的支撑。而与此恰恰相反的是，我省人才总量不足，特别是高层次人才、复合型人才十分短缺，高技术人才严重匮乏，企业中技术工人占职工的比例都低于全国水平。从国际竞争态势来看，人才的竞争已成为最具全局影响力的竞争。谁拥有了人才，谁就拥有了优势。海峡西岸经济区建设对人才的需求，区域的人才竞争，给福建省高等教育的发展提出了历史性的课题，同时也提供了难得的发展机遇。福建高等教育在建设海峡西岸经济区中扮演历史性的重要角色，必然要为海峡西岸经济区建设提供全方位、高层次、数量充足的人才支撑，为海峡西岸经济区建设做出应有的贡献。

⑹ 如何提高教育服务经济社会发展的能力

高中和大学的教材尤其是大学的教材内容要与社会经济发展的需要相辅相成。也就是一成不变的教材内容是滞后社会经济发展的。

⑺ 如何论述“高等职业教育与我国社会经济发展”

德国教育哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中曾经告诫我们： “今天我们关心科技人才的培养，但对此我们必须小心从事，因为我们为科技人才的匮乏而震惊，而其所造成的后果却变得模糊。培养出来的科技人员只是服务于某些目的的专业工人，他们并没有受到真正的教育。” “对整个教育问题的反思，必然追溯到教育的目标上去。……仅凭金钱我们还是无法达到教育革新的目的，人的回归才是教育改革的真正条件。”今天，迫于国际经济竞争的需要和高技术人才的迫切需求，技术和职业教育正在全球范围受到广泛重视，但正如雅斯贝尔斯所言，我们在着手改革职业教育时，也必须要追溯到教育的目标上去，特别是“人的回归”问题，即个体发展的终极目标问题，因为这才是“教育改革的真正条件”。 关于教育目的的研究，桑新民教授曾有过精辟的论述，他说： “如果教育者和受教育者对教育目的的追求仅停留在经验层次的具体目的上而不了解哲学层次教育目的的纷争，就难免会跃入陷阱。而一旦发现是陷阱时，对学生来说则青春已逝，对教师来说，则己误人子弟。对于具有较强适应性、针对性、实用性的高等职业教育来说，到底需不需要对其目的作出“应然”的思考呢?如果单从职业教育服务于现实社会(特别是促进当前社会经济发展方面)的角度来看，其“实然”目的之影响远远超过人们对其“应然”目的之关注，以致出现职业教育只能培养“人力”或劳动力，而忽视了“人之为人”的本真追问，这种目的下所培养的“只是服务于某些目的的专业工人”，“他们并没有受到真正的教育”。然而，职业教育作为教育系统中的重要部分，它仍然是一种价值追求的过程，所以从这个角度讲，我们必然要对高等职业教育作出“应然”的思考。 一、高等教育“大众化”与高职发展 “高等教育‘大众化”’是美国学者提出的衡量高等教育发展阶段和水平的一个概念。1970年和1971年，美国著名教育社会学家、加州大学伯克莱分校的马丁·特罗教授在《从大众向普及高等教育的转变》和《高等教育的扩展与转化》中提出了高等教育发展阶段划分的理论：当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在15％以下的，属于精英(E1ite)高等教育阶段；15％为大众化(Mass)高等教育阶段；50％以上为普及化(Universal)高等教育阶段。高等教育“大众化”是社会发展到一定历史阶段的必然要求。虽然说，它的实现要受到很多因素的影响，譬如经济发展状况(教育的外部因素)、中等教育普及程度(教育的内部因素)等，但是，在增加高等教育机会，满足社会多样化教育需求方面，发达国家都表现出一个共同的特点，即注重发挥高等职业教育的重要作用。比如美国的社区学院(以职业技术教育为主要功能)1996年达1471所(公立963所，私立508所)，占高校总数的41％；在校生653万人，占在校大学生总数的40．9％；其新生占全部入学者的50％。再如德国1994年共有专科大学164所，占高校总数51％还多，培养了全国四分之三的工程师(不含校企联办的双元制职业学院，1995年为30所)等。

⑻ 如何认识当前双一流建设对高等教育及中国经济社会发展的意义

国务院颁布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中明确提出，到年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列。如何在“双一流”建设中找准定位，特色发展，成为未来较长时期关乎高校发展的一项重大课题。作为“双一流”建设的主体，高校必须做好顶层设计、加强党的建设、全面大胆改革，在“十三五”这一重要攻坚时期，深入推进“双一流”的建设工作，努力为我国实现从高等教育大国到高等教育强国的历史性跨越做出贡献。
科学谋划未来发展，为“双一流”建设做好顶层设计
“十三五”期间，高等教育发展机遇与挑战并存。高校必须立足事业发展，树立“机遇意识、危机意识、改革意识、创新意识、法治意识”，加强科学论证与顶层设计，汇聚多方智慧，在校内形成广泛共识，明确“十三五”期间乃至更长时间的发展目标、指导思想、发展举措和条件保障等。
全面加强党的建设，为“双一流”建设提供坚强保证
党的基层组织是党的全部工作和战斗力的基础。抓好基层组织建设对全面深化学校综合改革、全力推进“双一流”大学建设至关重要。要强化“三个结合”，充分发挥好高校党委的总揽全局、协调各方的领方的领导核心作用，为各项事业的科学发展提供坚实的政治和组织保障。
一是强化“虚实”结合，与学校发展同频共振、同步发展。
二是强化“内外”结合，与中心工作有效融合、互相促进。基层组织建设既要注重工作的内涵.也要注重工作的外延。
三是强化“远近”结合，着力破解重点难点、统筹推进。基层组织建设既要立足当前，又要着眼长远。
建立健全现代大学制度，提高科学管理水平。“双一流”建设的背景下，高校必须建立健全现代大学制度，坚持和完善党委领导下的校长负责制、学术委员会制度、教职工代表大会制度等，构建起一套完善的制度体系，提升自身的治理水平和治理能力。以上供参考。

⑼ 高职教育在经济发展中的具体还有那些优势

(一)高职教育的本质特征：培养技术型人才
社会需要的人才类型．从本质上说，是由不同的社会需要所决定的。在科学原理(即客观规律)成为社会直接利益的过程中，存在着两个转化：一个是科学原理演变为工程(或产品)设计、工作规划、运行决策；另一个是将工程原理应用于实践，从而转化为工程、产品等物质形态。两个转化需要两大类人才：一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称学术型人才，后者称应用型人才(包括工程型人才、技术型人才和技能型人才三小类)。
技术型人才和技能型人才是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益工作的人才，由工程型人才设计出来的图纸、计划、方案，需要通过技术型人才或技能型人才的操作或运作，使之成为现实的生产力、可以直接应用的社会成果，如工业产品、工程产品等。只有经过他们的努力，才能使工程型人才的设计、规划、决策变换成物质形态或者对社会产生具体作用。二者的区别在于所含的智力成分不同，后者主要依赖操作技能进行工作．技术工人属于这类人才，在我国当前情况下，大多数技师也属于技能型人才。但是在石化、钢铁、航空、半导体等大型企业或．现代化企业中，技师劳动组成中的智力成分已占相当大的比例，因而这些技师应归为技术型人才。一些高技术设备的操作者，虽有操作内容，但不能简单地归人技能型人才．尚须分析其智力含量的多寡．来决定其是技术型人才还是技能型人才。
概而言之，技术型人才有如下特征：第一，在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，即能够直接出成果，包括社会物质产品和服务产品(区别于学术型人才和工程型人才)；第二，具有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识，具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，具有相当的智力含量，不是简单的技能操作(区别于技能型人才)。
培养出社会所需要的专门人才是高等教育的基本功能．培养的人才的差异性是高教形式最本质的特征。不同类型的人才要由不同类型的教育来造就。一般来说，学术型、科研型和工程型人才由普通高等教育来培养，而技术型、技能型人才则由职业教育来造就。其中的技术型人才一般由高等职业教育来培养。高职教育最本质的特征就在于其培养目标是技术型人才；其他的特性都是围绕着这个特性而产生的，并为这个特性所制约。所以，高职教育要在为社会培养适应竞争要求的人才方面有所作为，要具有竞争力。
(二)高职教育影响区域经济的发展
1．理论基础， 高职教育影响区域经济发展的主要理论依据是人力资本理论。人力资本理论认为，教育可以通过提高劳动生产率，进而促进经济的增长。人力资本理论的创始人、美国经济学家舒尔茨1961年在《教育和经济增长》一文中，对美国1929- 1957年教育投资增量的收益率作了测算，发现1957年美国教育对国民经济增长的贡献率为 33％。另一位美国经济学家丹尼森用不同于舒尔茨的计算方法得出了类似的结果，他的计算表明，美国1929-1957年教育对国民收入增长的贡献率为 35．3％。从人力资本理论提出以来，许多经济学家运用各种方法对教育的经济作用进行了实证分析。迄今，国内外许多学者都认为，教育对于中长期经济增长有促进作用。
20世纪80年代以来，美国经济学家罗默、卢卡斯等人提出了“新增长理论”．将知识和技术看作是经济增长的内生变量，并且认为通过教育和培训获得特殊知识和专业化的人力资本是经济增长的主要因素．它们不仅可以使自身获得收益，而且能够促进其他要素收益的增长，从而保证了长期的经济增长。罗默的经济增长模型说明，拥有大量人力资本的区域会取得较快的经济增长速度，人力资本水平低下是欠发达地区区域经济增长速度较慢的原因。
2．现实依据
教育在国家建设中起决定性作用。世界经济发展史上出现的美国赶超英国、日本直逼美国及亚洲“四小龙”追赶西欧国家的现象，其深层次的原因，都是中等教育和高等教育的加速发展，从而产生了高素质的劳动力。可以毫不夸张地说，教育是区域经济发展的第一推动力。
我国的高职教育为社会培养高技能．型人才，对区域社会经济的发展起着重要的作用。拿“长三角”经济区域为例， 2001年．科技进步对江苏工业、农业经济增长的贡献率分别为 40．1％和52．6％，其中有7％左右来自职业教育培养的毕业生的贡献。②当然，从国际比较分析来看，目前我国高职教育对经济增长的作用还不够明显。但是随着我国的经济增长方式要实现从外延式到内涵式的转变，高职教育必将对经济的增长起到更加明显的作用。
3．主要表现
高职教育的内在本质决定了它在区域经济发展中的重要性，主要表现为：
第一、为区域经济发展提供人才支撑。高等职业教育的主要任务就是为地方经济建设和社会发展需要培养大批高级应用型人才，尤其是为地方生产、建设、管理、服务第一线培养下得去、留得住、用得上的高级应用型人才。中国劳动学会副会长、首都经济贸易大学劳动经济学院院长杨河清教授曾在首届职业培训国际论坛上强调：这种人才是生产分工中的重要阶层，在生产过程中起着纽带和环节的作用。他们都是技术骨干，并且是生产现场的灵魂。
首先，随着经济建设的发展和产业结构的不断优化调整，高新技术带来了新兴行业，如电子、信息、新材料等，传统农业也要走现代农业的路子；各行各业生产由劳动密集型逐渐向技术密集型的转化，由对熟练劳动者和中初级人才的需求，转化为对中高级人才的需求，这种高素质人力资源，需要通过高等职业教育来提供。
其次，各地区经济发展的不平衡．决定了在人才需求上有着不同的要求，需要多层次、多样化的职业教育、成人教育和职业培训，高等职业院校正是面向地方需要，多层次、多样化培养高素质技术人才的教育机构。
再次，在推进城镇化建设的过程中，有大量的农村人口面临着转向为本地的第二、第三产业服务，这些人最缺乏的就是技术，他们没有受过更多教育、掌握更多的技能，不能适应城镇化建设的发展需要．要通过高等职业教育使他们转化为高素质的实用人才。
第二、为继续教育提供培训场所。随着传统的劳动密集型产业的转型和高附加值技术密集型产业的兴起，许多只有中初级技术水平的工人被迫下岗，而高新技术工种岗位又大量缺人。下岗职工的再就业将通过职业培训来实现；同时，企业内高新技术和先进设备的引进，需要进一步提高企业在岗人员的素质，让他们接受继续教育，进行岗位培训、知识更新、介绍国内外本行业的最新成果、预测发展趋势、适应转产咨询等。以上这些都要求高职院校提供培训场所。
第三、为技术革命提供创造基地。高职院校具有一批科学技术人才和较为先进的实验设备，是一个能参与技术创新、技术交流、技术转化和技术贸易的基地，一方面可以把自己的科研成果、发明创造、先进工艺、先进技术通过技术市场转化为生产力，推动区域经济的发展；另一方面，还可以根据区域经济发展的科技需要来调整自己的科技方向和科研计划，使之更符合区域经济和社会发展的需要，产生更大的经济效益和社会效益。同时，高职院校还可以利用人才优势，接受企业的委托，或者主动地和企业的工程技术人员合作，对企业生产经营中遇到的难题进行研究、开发和解决，使学校和企业科技人才相互渗透，推动企业的发展，增强区域经济发展的活力。高职院校还可以充分利用各种软科学研究，如图书情报及专家、教授、高级技术人才的知识和技术，走进信息市场，为政府特别是企事业单位的发展规划、重大建设工程及技术攻关项目提供咨询、参谋和决策意见，更好地推动区域社会经济的发展。
高职教育与区域经济相互依存共生的关系表明：高职教育受教育与经济两大规律制约，必须协调好与区分