經濟發展的理論研究

㈠ 檢驗與發展經濟理論的原理

根據教育理論的要求，課程結構的編制要符合合目的性、合科學性、合發展性的基本要求。在此以一所學校的經濟學、管理學和法學課程結構設計為例。該校各專業大學本科四年全程教學計劃分為課堂教學環節和實踐環節，課堂教學的總課時為2380學時，實踐環節中，軍訓為3周，畢業實習為8周，畢業論文為6周，另設有學年論文寫作要求。課堂教學分為必修課與選修課。必修課中又分為公共課、專業基礎課和專業課。該校以上三個專業的公共課部分主要有大學英語、語文與寫作、體育、計算機應用基礎、資料庫及其應用，馬克思主義哲學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當代世界經濟與政治、思想道德修養、形式與政策、軍事理論。該校經濟學的專業基礎課程有：線性代數、概率論與數理統計、政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、財政學、會計學和統計學。專業課設有：中國轉型經濟、世界經濟、國際經濟學、計量經濟學、經濟學說史、發展經濟學。選修課設有：法律與經濟學、資本論、當代經濟學流派、經濟思想史、經濟史、新制度經濟學、計算機新技術、學科發展前沿專題、國際經濟合作、博弈論與信息經濟學、比較經濟學、可持續發展戰略研究、電子商務市場營銷、財務管理、證券理論與實務、人力資源管理、港澳台經濟、跨國公司經濟學、國民經濟管理學、國家發展計劃。該校管理學的專業基礎課程有：政治經濟學、管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、線性代數、概率論與數理統計、經濟法、市場營銷。專業課設有：運籌學、組織行為學、項目管理、管理系統工程、戰略管理、運營計劃與控制。選修課設有：管理心理學、管理決策模型與方法、國家稅收、國際貿易、國際金融、國際投資、人力資源管理、管理思想史、財政學、物流與供應鏈管理、質量管理、應用博弈論、技術經濟學、經濟計量學。該校法學的專業基礎課程有：法理學、中國法制史、憲法學、刑法學、民法學。專業課設有：刑事訴訟法學、民事訴訟法學、行政法與行政訴訟法學、經濟法學、商法學、知識產權法學、國際法學、國際私法、國際經濟法。專業選修課設有：法哲學、中國法律思想史、西方法律思想史、外國法制史、比較憲法學、現代西方司法制度概論、比較法總論、法律社會學、立法學、犯罪學、監獄法、犯罪心理學、證據學、司法文書、公務員法、國家賠償法、律師與公證、行政復議法、當代中國地方制度、海商法與海事訴訟法學、國際投資法、國際貿易法、國際貨幣金融法、國際關系史、國際民事訴訟法、國際商事仲裁法、國際技術轉讓法、世貿組織法、國際稅法、中國區際沖突法、國際人權法、合同法、婚姻家庭繼承法、公司法、金融法、證券法、保險法、比較民商法、物權法、競爭法、企業法、勞動法、環境資源法、財稅法、房地產法、社會保障法、票據法。從以上資料可以看出，各專業課程劃分過細，導致知識分割，不利於學生開展縱橫交錯的綜合性、創造性思維，使學生知識僵化，教師難於創新。相關課程都要重復講解有關聯系，造成師生的人力與課時的浪費。學生聽課時間過長，而從事思考、創作和實踐的時間極為缺乏。以下試分析以上資料加以說明。經濟學專業的課程安排中，經濟學說史、經濟思想史、經濟史都屬於史學系列，同屬一個專業的歷史內容是相互密切關聯的，分離成不同課程就分裂了經濟思想學說對經濟發展歷史之間的重要聯系。同樣，當代經濟學流派、新制度經濟學、學科發展前沿專題、資本論、博弈論之間都有方法論上的關系，世界經濟、國際經濟學、國際經濟合作之間具有世界性的共同特徵，中國轉型經濟、可持續發展戰略研究、發展經濟學、國家發展計劃、國民經濟管理學是專門研究中國問題的課程。管理學專業的課程設置中，由於管理學本身還沒有形成統一的理論體系，除了大致的概貌以外，管理學是由各種理論構成的理論叢林，因此管理學與管理思想史合並為一個課程較為有利。屬於決策類的運籌學、管理決策模型與方法、應用博弈論等可以決策學名義加以系統化。人力資源管理、質量管理、物流與供應鏈管理屬於要素管理范疇。項目管理、管理系統工程和運營計劃與控制等屬於控制類，可以控制學的名義加以統合。組織行為學管理心理學也可以有意地加以結合。市場營銷與沒有開設的企業文化創新以及成本費用與利潤管理等課程內容也可以組合為營運管理進行專門講授。第二部分經濟學、管理學和法學的困境及出路探討大學教育正面臨著如何應對人才市場對復合型人才需要實施教育的問題。所謂復合型人才，是一種由多種知識結構和能力構成的人才。它是在當代科學技術呈現出整體化、綜合化的發展趨勢，眾多的邊緣學科、橫斷學科、交叉學科相繼出現的條件下對人才的知識、能力結構提出的一種新模式。這種復合型人才，在知識結構上，應該是較寬的知識結構和精深的專業的統一;在能力上應該是理論研究能力和實踐應用能力的統一;在意志品質上，應該是創新精神和求實態度的統一。人類社會活動的豐富多彩決定了研究人的行為的科學的方法靈活多樣，研究方法或工具的採用取決於研究的對象和目的。就經濟學、管理學和法學的整體研究方法來說，經濟學屬於觀察性科學，管理學屬於經驗性科學，而法學則屬於規范性科學。每一種學科都是整個科學領域的分支，作為為人類需要服務的科學，它的每一個分支雖然都有自己特定的研究領域，但同時他們也與其他學科以及社會生活緊密相連，如果忽視了這些聯系，學科研究就具有了封閉性，嚴重者將產生特定的學術困境。一、經濟學的實踐困境觀察性學科可以形容為「紙上談兵」，觀察者可以藉助假設前提高談闊論，無所不往。但是經濟學家的本意還是想通過研究和宣傳，讓自己的思想對國家政策、企業決策和個人生活的實踐產生指導作用，不過指導作用的大小歸根到底又取決於假設前提的真實程度。縱觀西方經濟學發展的歷史可以看出，從亞當??斯密假設「經濟人」開始，西方經濟學家一直從觀察家的角度創造和發展經濟學理論，並試圖指導經濟生活。經過兩個世紀的從古典經濟學派到新古典經濟學派，直到現代西方經濟學的補充、修改和完善，整個過程都是探索如何將基於假設構建的理論符合經濟生活的實際。然而至今為止，經濟學仍然面臨之一系列實踐問題。從結果看，它的困境反映在對經濟發展的預測的准確性和對預測結果的檢驗方法的確定上。經濟學的預測困難在於經濟學與經濟實踐之間難以消除的相互作用。經濟活動是人的活動，以一少部分人的智慧預測大多數人的行為結果，其預測的可信性是難以證實的。並且，經濟學家還希望通過預測影響經濟的發展，從事經濟活動的人們也希望通過經濟學家的預測避免它們所不希望的後果發生，這樣一來，預測與預測結果是永遠不能吻合的。但是不能否認作為一種科學的經濟學並不是完全以人的意志作為分析依據，而是根據現實的社會的政治經濟制度背景和客觀的生產力條件進行預測的，因此，經濟學家預測經濟的發展趨勢是可行的。只要承認經濟預測的模糊性，對預測結果的檢驗也就不能苛刻了。從原因看，結果的困境是由於理論分析前提的虛假性導致的。經濟學的假設是對人性中的趨利性傾向的加以肯定以便與經濟分析的利益最大化目標相符合，但現實的人性是復雜多樣的。它包含人具有動物本能的自然屬性和人受社會影響的社會屬性兩個方面。自然屬性簡單而穩定，社會屬性則復雜並且富於變化。由於人的本性決定著人的行為動機，因此，經濟學便以人性假設作為學科中人的行為分析的邏輯起點。人性假設越單一，理論體系就越容易嚴謹，不過由於人性實際上是復雜的，所以人性設定越是單一，其形成的理論距離現實就越遠。盡管經過修補可以做一些改善，但這樣學科體系內部是存在矛盾的，最終可能被根本否定。利己性是人的自然屬性，單一而且穩定，經濟學的主流學派將人性定為單一的「理性經濟人」，因此經濟學能形成精緻而龐大的理論體系。但其人性假設受到來自多方的，特別是有限理性決策論、經濟博弈論和新制度經濟學從理性的有限性、理性的交互性和過程性、理性的制度制約等方面的挑戰和修正。這些挑戰和修正並不是要推翻「理性經濟人」的假設，而只是通過修補性論證，完善經濟學理論，形式上，他們使得經濟學理論大廈越來越牢固，越來越壯觀。而事實是：除了人以外，其他地球生物都老老實實地順應自然規律的安排，其自然屬性和社會屬性都比較簡單，人類把它們視為低級動物，而人類自己因為具有豐富的思想就自認為是理性的，並且不肯順從自然，總想戰勝自然，超越自然，但其行為符合自然規律時就成功，否則就遭到自然規律的懲罰。可見，有思想的人類是高級的，但其思想卻也是最不可把握的，從這個角度來看，人的行為是最沒有規律所以人也是最不理性的動物。因此，以人性假設為核心前提而成立和發展起來的經濟學，其理論的實踐困境是經濟學的人性假設前提自身造成的。它的困境要由博弈論、非線性理論以及非均衡理論等更貼近現實的方法論來解決，而這種解決途徑與法學、管理學的現實主義精神是一致的。二、管理學的理論困境嚴格地說，經驗性科學不是標准意義上的科學。經驗是指由實踐得來的知識和技能，它往往只能適用於某種具體的情境，管理學發源於對管理經驗的總結和抽象，但到目前為止，還沒有形成反映管理活動的客觀規律的知識體系，因而被稱之為「弱科學」。在管理學家們力圖將管理學科學化的過程中，卻形成了管理學的學派紛爭、理論林立的局面，這便是管理學的理論困境。有學者分析了管理學科學化面臨的致命弱點，一是管理理論或原則具有模糊性缺乏對管理實踐的針對性和指導性，二是管理學缺乏統一的研究範式和有效的管理知識積累模式。因此，它不符合科學要有研究立場和研究對象的客觀性要求，要有可檢驗證實性、邏輯一致性、知識可積累性和方法簡練性的規范要求，以及要有廣泛性、有效性和精確性的科學結論的要求。諾貝爾經濟學獎獲得者赫伯特??西蒙曾尖銳地指出:「目前的管理描述過於簡化、膚淺和缺乏現實性。……除非管理描述本身能達到更高的學術水平，否則我們就無法設想在建立和驗證正確的管理原則方面，會有很大的進步」，「流行的管理原則有一個致命的弱點，那就是，它們像諺語一樣，總是成對出現。無論對哪個原則來說，我們差不多都能找到一個看來同樣有道理、同樣可以接受的對立原則」，「那些被普遍承認的管理原則存在著內在模糊性和自相矛盾的缺陷。」管理理論研究似乎難以有大的進展和飛躍。為了實現科學化的目標，管理學學者們模仿經濟學的研究方式，嘗試了各種人性假設方案，有「經濟人」、「社會人」、「自我實現人」、「復雜人」、「文化人」以及「學習人」等，但是沒有一個學派擁有足夠的說服力吸引其他學派的贊同。這不能說管理學學者比經濟學學者缺乏科學態度和接納不同觀點的胸懷。實際原因在於管理學的研究對象——管理是一個具有寬泛含義的不確定的概念。其復雜性表現在：首先，管理活動中的管理主體和被管理主體都是具有復雜個性的個人，他們的多樣的、不確定的思維方式和行為方式作用於同一個組織時，哪怕只有個別人的特殊行動都會改變整個組織的行動效果；其次，組織中的個人和組織本身有著不同的價值目標，由於前項的個性差異使得不同主體的價值目標的協調難得有統一的規律；第三，組織管理的外部環境的變數太多。以假設方式進行的科學分析通常不可以有兩個以上的變數，而管理學的實踐性很強，僅憑研究游戲規則是不能解決實際問題的。既然管理學的研究對象有著以上性質，為什麼管理學要模仿事實上也只有科學外觀的經濟學那樣，硬要實現所謂科學化呢？有學者提出以企業管理為管理學的核心可以作為使管理學締造管理學帝國，走出叢林的希望之路。這無疑是具有合理性的獨到見解，因為企業是最主要的社會經濟組織，可作為微觀管理的典範模式。可是事與願違，在一百多年的管理學發展過程中，管理學界非但沒有如有些管理學家預期的那樣形成明確的管理學一般理論，反而學派內部不斷裂變，學派數量越來越多，哪一派都不能徹底否定另一派的理論。管理學界把這種「繁榮」景象視為「煩惱」景象。從大學原因來看，大學的法學教育是以傳授法律知識、培養以嚴密的思維能力和正直人格的合格法律專業人才為內容的教育活動。法律人才應當是高素質的精英式的人才，但是目前我國法學人才教育卻存在與社會對法律人才需求不相符的嚴重問題。在傳統的對口教育和專才教育模式的影響下，我國法學教育還存在著教育結果與教育目標不相符的局面。專業設置過細導致的課程范圍狹窄不利於培養學生的開放性思維，同時學生在泛泛而學的狀況下，沒有形成有目標性的良好知識結構。從社會原因來看，我國從小學到中學採用的應試教育方式，使得學生多數學生在社會經驗、思維空間、自主能力方面的發展都受到限制。年齡不到二十歲的青年直接進入大學學習既具有高度的學術性，又具有強烈實踐性的法學的他們，在學習過程中處境被動是不難理解的。教師也難以開展更為靈活生動的教學工作。很顯然，要培養復合型、應用型人才，必須改革教育模式，以新型的專業設置、課程安排、教學方式、考察目標來拓寬學生的知識面，強化學生的實踐能力。而在操守方面，如果司法在社會生活中沒有獨立性和權威性，學生即使擁有伸張正義的雄心壯志，最後也將難免與世俗同流，這是大學教育力所不能及的。四、三學科的出路探討在經濟學、管理學和法學的發展過程中，特別是隨著自然科學和社會科學的研究領域的擴展，各學科的學者都不斷地以更開闊的眼界研究它所涉及的領域。經濟學的研究方法的拓展特別吸引眼球，博弈論、非線性理論以及非均衡理論等研究方法使得經濟學更貼近現實，而這種思維方向與法學、管理學的現實主義精神是一致的。這說明，隨著時代的發展需要，學科間的借鑒和融合已經呈現出一種趨勢。管理學要走出困境似乎比較困難，但換個角度看卻未必盡然。經濟學學派研究的研究對象——經濟人是在一個統一市場的大范圍之內，各學派之所以批判和修正它，是因為各派都共同關心它。而管理活動是各種組織都存在並且又不願意忽視的研討對象，非企業性組織如政府機構、各種社會團體都有各自差異很大的管理要求，即使企業管理成為管理學的核心，其他形式的組織也不會關心企業管理勝過關心自己組織本身，個人對組織的目標管理的關心通常也不會勝過對自己的目標管理本身的關心。各種管理學分支完全可以游離於管理學體系之外，因此理論叢林現象是管理學自身難以克服的困境。管理學的出路首先在於要面對現實，管理學沒有必要走經濟學走過的形而上學的老路。管理學也不是「弱科學」，而是「軟科學」，是有韌性的科學，對管理的豐富解釋充分說明了這一點。但管理學走出困境的出路的確是要借鑒其他學科的方法和經驗，下面以相鄰的經濟學和法學兩個學科的學術經驗作為參考坐標，探討管理學問題的一些解決方法。首先從研究對象維度看。特定的研究對象是一門學科成立的基礎，確立一個法律部門首先確立它的研究對象，這是古老又常新的法學已經成熟了的學術研究方法。而相對來說新興的經濟學和管理學從一開始就忽視了這一基礎工作，以至於學科體系的形成還要走過一段摸索過程，先發展了一百年的經濟學已經接近完善它的研究對象了，而管理學還處在不明階段。這三個學科中，經濟學偏向於單個主體的選擇活動，實際上經濟學是研究人的趨利心理的學科，管理學主要以管理決策行為為研究對象，法學的研究對象主要是法律或法律制度。三者的研究重點可以分別定性為人性、行為和事物。這種定性對於研究取向維度和研究假設維度的確定至關重要。經濟學並不以人的所有屬性為研究對象，只是就與經濟利益密切相關的利己性為人性基礎，在假定這個核心前提以後才可能進行經濟學理論研究。由於這是一個不現實的假設，經濟學的研究取向是靠強烈的學術精神支撐的，盡管這種精神使得經濟學曾經嚴重脫離現實，卻利用純自然科學的方法，幫助經濟學構建了可觀的理論體系。基於前面對人性假設的論述，經濟學對於利己性的「經濟人」假設比具有利他性的「社會人」、有修養的「文化人」、有上進精神的「學習人」等的假設都更接近人的本性，屬於比較穩定的自然屬性，因而其理論大廈得以建立。相比之下，管理學對人性的假設主要屬於人的社會屬性。人的社會屬性比較容易受人的自然屬性和其他社會屬性的影響而動搖，因而管理學在研究假設方面遇到的問題必然是基本假設飄忽不定與核心概念缺乏，這是難以改變的。既然如此，為什麼一定要有一個不實用的核心假設呢？如果說經濟學的理論體系是金字塔式的，為什麼管理學的理論就不能是扁平式的呢？並且與經濟學相比，管理學的研究取向也應當是實用，而非建立一個空中樓閣。為了使管理學對社會實踐的指導更具有科學根據，管理學已經藉助了經濟學的大量研究方法，可以解決一些假定方面的不足。同時，管理學還可以問鼎法學，為什麼不改良法律制度使管理學學院派人士能夠為了學術而學術呢？相比之下，法學對人性的研究則更是處在單一人性設定方式的另一端，即身份設定，這是十分理性而客觀的設定，不是假定，如果比照假定，那也是十分現實的假定。由於法律制度涉及人類生活的方方面面，因而法學既研究人的自然屬性，也研究人的社會屬性。在這種前提下，法學不可能對人性提出單一的假設，從法學研究產生開始，對人性的研究就分配在各個法律部門當中了。由於民事活動是人們最基本的社會活動，人從出生到死亡都是作為一個獨立的自然人存在，所以，民法學對人的「自然人」屬性的確定是再恰當不過了。由自然人組成的集團則擬定為「法人」。其他部門法中對人的身份的設定都是這兩個設定的延伸，如憲法中的公民，刑法中的罪犯、行政法中的行政相對人、訴訟法中的當事人等。現在法學研究過程中引進經濟學的效益分析方法是借鑒經濟學理性思維一種非常積極的探索，但有人主張法學研究也要對人性進行假設的提法容易導致誤解。其實，法律規則本身是由假定、處理和法律後果三部分組成，三者缺一不可。但是這種假定是對法律所要調整的社會關系的具體情景的假定，其中包括對各種情境中人性表現的假定，可能是善意的，也可能是惡意的，為的是設定不同的行為模式與相應的法律後果之間的聯系，以便實現法律的預測功能、評價功能和指導功能，這與整個法學研究就人性進行假設是完全不同的。所謂「法律人」概念的設定對於法學教育具有一定的目標指定作用，而對於法學研究卻意義甚微。所以，不同於探索並揭示紛繁復雜又看不見的經濟規律的經濟學，也不同於可以分別適用於不同情境的管理學，作為研究具有適用統一性和權威性的法律的法學，其方法論不主張在對法學進行整體研究時，以片面的人性假設為前提。法學研究應當吸取經濟學和管理學研究的教訓，不應將法學研究引入困境。而法學教育要走出困境，首先重要的是改變粗放型的教育模式。目前我國各高校都各自一套教學質量管理體系，但從運行情況來看，普遍在客觀性、合理性、科學性等方面還存在問題，在質量管理體系的有效運行和持續改進上也缺乏有效的監督和審核。因此，以ISO9000國際標准為依據，建立先進科學的教學質量管理體系，使我國高等教育實現國際化。同時根據各學校、各學科的特點採取相應的合理模式，法學教育可以借鑒其他國家的經驗，事實上也是管理學的目標管理經驗，將教育對象進行分類。如分清專業人才教育與普法教育各自的對象，開展有針對性的教學。法學專業人才培養可以分為以下目標：法官、檢察官、律師、公務員、高級企業管理人員等。按照目標的要求設置學生課程表。學生隨著學年的進度選擇自己的目標。普法教育是為了提高全民的法律意識，普及法律常識而面向法學專業以外的人們進行的廣泛的法制教育。在大學里，對非法學專業的學生開設法學通論課程雖屬於普法教育一類，但卻是比較系統的法律基礎知識教育。為了提高這些知識在培養學生思維能力和處理問題能力方面的效用，就需要將法學知識和學生的本專業知識結合起來，取其所需，因材施教。總之，教師和學生的職責和任務目標的明確化，是學校的教學模式科學化的必然要求。經濟學與管理學在研究對象方面的聯系與區別經濟學界對於經濟學的研究對象的表述並不復雜。保羅??薩繆爾森在他的著作《經濟學》中指出：稀缺與效率是經濟學的雙重主題。我國經濟學學者對西方經濟學研究對象的描述為「稀缺性與選擇」、也有描述為「是研究市場機制的運行規律、政府對市場的干預作用以及二者的有機結合，以解決資源的有效配置問題。……經濟學所研究的資源配置實際上是研究任何社會如何進行市場選擇，」等。其中措辭略有不同，然而稀缺與效率的表達應當更加符合經濟學的實質，因為經濟學是實證科學，是解決是什麼、為什麼問題的，它能幫助人們做出選擇。而「選擇」則更傾向於管理學的實質，管理學的研究對象是適應於各種組織的普遍的管理原則和管理方法，包括研究合理組織社會生產的有效途徑、有效進行資源配置、發展生產的方案與措施；研究各種管理職能、管理制度、各種組織文化和多種組織方式；研究組織微觀管理、社會宏觀調控；研究管理方式、管理手段和管理方法。可見，管理學是決策科學，也是選擇科學，上述經濟學家將經濟學的研究對象也表達為選擇，說明應用經濟學與管理學的密切聯系。由於經濟學與管理學在應用時的統一使得他們在研究內容方面相互交叉和滲透，形成了經濟管理學和管理經濟學等邊緣學科，在經濟管理領域的研究都兼有經濟學與管理學的兩棲型，幾乎難以分清管理學與經濟學的界限。有些需要經濟學和管理學共同研究的問題，如經濟計劃、經濟決策、經濟預測、經濟調控經濟監督、經濟評估等一系列問題的研究，以及公司治理、產業組織、企業競爭力、制度安排、機制設計、結構調整、發展戰略及經濟激勵等問題的研究，既可屬於經濟學，也可屬於管理學。如果沒有經濟學在管理學中的運用，經濟學就只是經濟學家們設計的精巧游戲規則，沒有管理學對經濟學的滲透，就不會產生應用經濟學，管理學的理論就不夠嚴謹。國民經濟管理學、企業管理學的產生不但有巨大的實用性，而且反過來又促進了宏觀經濟學和微觀經濟學的應用研究的進一步深入。宏觀經濟學中的價格管理和市場管理都是經濟學相管理學延伸所研究的問題。經濟學和管理學從不同角度對同一對象（如企業、國民經濟）的研究結果相同或不同，對於決策者都具有參考價值，並且用正確方法研究的結果常常是相同的，因而可以起到相互印證的作用。由於「經濟」與「管理」二詞經常並列使用為「經濟管理」，大學財經院校設立的經濟管理學院也是經濟與管理合一的，體現出兩者在應用上的密切聯系，但是兩者研究的側重點是不同的。首先，經濟學主要探討社會資源的有效配置，即解決如何有效地生產、交換、分配和消費；而管理學注重組織資源的有效利用，以解決如何提高投入和產出效率的問題。經濟學局限於有限資源這一前提，通過研究市場供需關系指導企業決定生產什麼產品和生產多少產品，並且通過對市場結構的分析和商業周期的規律的研究，為政府宏觀決策提供參考。管理學首先運用於企業管理，它研究企業如何利用有限的資源生產更好的產品，而其中人力資源具有更大的潛力，管理技巧的運用是提高產出的重要變數。其次，經濟學研究社會資源的配置機制和制度方面，即在市場機制條件下，以人們的自利行為為出發點；而管理學研究組織資源的技術和方法，它以在權威控制下人們的自覺行為為出發點。為了使理論研究形成具有核心的嚴密體系，經濟學和管理學對人性做出了各自的前提性假設，對此，在本節第四個問題中集中討論。第三，經濟學側重於宏觀和共性方面，即研究一般規律和普遍現象，而管理學則側重於較微觀和個性的方面，注重研究特殊性和實際方法。經濟學的研究起點是市場，而管理學的研究起點是企業，因此從開始經濟學就更側重宏觀，對於作為市場分子的企業而言，市場經濟規律的研究對企業管理無疑具有重要的指導作用。當管理學運用於國民經濟管理時，對人力資源的管理作為市場要素管理的一部分退為次要地位，而對有限的物資資源的管理變為主要，也就是說，在宏觀的國民經濟管理活動中，經濟學的運用更為重要。

㈡ 中國出現哪些影響經濟發展的大事件，選擇其中之一說說對經濟理論研究者的影響

1、自然因素
自然資源的特點和在人類生產與生活中的地位和作用版，決定了一個國權家所擁有的自然資源的數量、質量和構成及其分布狀況，對經濟發展關系極大。
2、人口數量
人是生產者與消費者的統一，人口發展必須與物質資料生產發展相適應。
3、科學技術
科學技術作為第一生產力，不僅是經濟增長的決定性因素，對經濟發展的其他方面也起著巨大的推動作用。
4、文化教育
對人力資源的開發是通過人力投資實現的，它包括兩個方面，一是體力投資，一是智力投資。教育是對人的智力投資，是提高人力資源質量的各種途徑中最重要的途徑。
(2)經濟發展的理論研究擴展閱讀
經濟發展的重要意義
通過歷史，我們明白了這個道理，必須要大力發展經濟，提高國民經濟收入，提高國家的經濟總產值，這樣才能提升中國的地位，才能讓國家變的強大，才能擁有更多的話語權，才能讓中國這只雄獅屹立於世界之上，不再讓近代那段屈辱的歷史重演。
中國近代歷史簡直就是一部屈辱的歷史，相信每一個炎黃子孫都不會忘記這樣一個道理：落後就要挨打，落後就要被別人侵略。
要立於世界民族之林，就得發憤自強。在鴉片戰爭中國是落後的，武器落後，科技落後，經濟落後，最根本的還是社會制度落後。要發憤自強就要改造社會，發展社會生產力

㈢ 經濟發展理論的思想淵源

雖然發展經濟學形成於20世紀40-50年代，但關於經濟發展的思想在經濟史上源遠流長，版可以追溯到古典經濟學時代，甚至權更早。這些萌芽思想對當代經濟發展理論的形成產生了極大的影響，其中代表性人物和著作有：亞當·斯密的《國富論》、大衛·李嘉圖的《政治經濟學及其賦稅原理》、馬爾薩斯的《人口原理》、《政治經濟學原理》、卡爾·馬克思的《資本論》等。
從研究對象上來看，這些早期思想實際上研究的是發達國家本身的增長問題，從研究內容上來看，它們多是有關經濟增長的較為支離的論述，因缺乏系統性和全面性，所以它們還不能稱為經濟發展理論。

㈣ 為什麼要研究不平等和經濟增長之間的關系

一從人類歷史發展進程和資本主義產生和發展的特點來看,促成發達資本主義國家的經濟和科技優勢的,主要有下列一些條件和因素:一是資本主義的先發優勢。在人類歷史發展的長義日後發展奠定了物質基礎。「美洲金銀產地的發現,土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬於礦井,對東印度開始進行的征服和掠奪,非洲變成商業性地獵獲黑人的場所:這一切標志著資本主義生產時代的曙光。」(《馬克思恩格斯全集》,第23卷,1972年版,第819頁)以英在馬克思主義理論課教學中,學生經常提出這樣一個問題:既然社會主義制度比資本主義制度優越,為什麼西方發達資本主義國家的生產力水平要高於社會主義國家,應當如何看待當代發達資本主義國家經濟和科技的優勢?對於這一問題的研究和回答,涉及在新的歷史時期如何認識資本主義新特點及其發展趨勢,如何看待社會主義的前途和命運,以及如何解決當代大學生的理論困惑等問題。第二次世界大戰以後,尤其是進入20世紀90年代,發達資本主義國家在經濟和科技領域所取得的優勢十分明顯,並對世界政治、經濟的發展產生了廣泛而深刻的影響。但也必須注意到,在這一歷史事實背後,有著許多錯綜復雜的歷史和現實的因素。這就需要我們運用馬克思主義的觀點去深入研究發達資本主義國家上述優勢產生的條件、原因,從而澄清在這一問題上的模糊認識,進一步堅定走建設有中國特色社會主義道路的信心。當代世界經濟與政治國為例,英國設在印度的東印度公司僅1793年一年的食鹽壟斷就為英國帶來80萬英鎊的利潤。殖民掠奪加速了歐洲國家的原始積累過程。二是資本主義生產關系和管理體制的調整。二戰後,西方發達國家吸取了20世紀20、30年代經濟危機的教訓,採取國家干預政策,避免了單純的市場經濟自發性調節所帶來的負面效應。如,通過調整財政收入占支出比重來影響社會總需求;通過中央銀行來控制利息率和貨幣供應量;通過對工資和物價的管理,調節工資、利潤和其他收入之間的關系,保持生產和消費的均衡和社會的穩定;通過經濟計劃這種綜合調節形式,對本國的經濟發展進行宏觀調控。發達資本主義國家為激勵工人的生產積極性,也改變了資本主義早期所採取的殘酷剝削的方式,注重研究企業管理中人的需要層次和動力結構,通過吸收工人參與一定的企業管理、支持工人入股等方式,來增強企業的凝聚力。這些調整,既緩解了國內階級矛盾,也在一定程度上保證了資本主義生產的正常運轉。三是通過經濟全球化發展自己。經濟全球化意味著各國間的相互聯系空前密切。這是歷史發展的大趨勢,但各國在經濟全球化過程中的利弊得失又是不盡相同的。與發展中國家相比,經濟全球化對發達資本主義國家顯然更為有利。如,發達資本主義國家控制和操縱國際經濟組織,制定有利於自己的國際經濟規則,並力圖將這種不公平、不合理的政治經濟秩序固定化、合法化;它們在全力推進全球貿易自由化的過程中,以不等價交換關系,迅速獲取最大利益;它們還在開放的金融市場上,利用資金和技術的優勢,全方位地進行金融擴張和金融投機,造成他國利益的損失,自己從中獲利。四是科技、教育和經濟的互動。在當代社會,科學技術在生產力發展中起著先導和加速作用,對經濟增長起著決定和驅動作用。當代世界各國綜合國力的競爭主要表現為科學技術的競爭,而科學技術的競爭又直接表現為人才的競爭。資本主義發達國家正是通過發展高科技,加緊人才的培養乃至爭奪,通過科技、教育和經濟的互動,有力地推動了生產力發展,在世界競爭的格局中占據了有利地位。面對知識經濟的浪潮,西方發達國家開始制定新的發展戰略,通過科技、教育和生產的現代聯合,搶占現代化發展的制高點。20世紀50年代,主要發達資本主義國家的科技因素在經濟增長中所佔的份額為20%;70年代上升至70%;到了90年代已上升至70%以上,其中教育和培訓的份額佔20%左右。中國目前科技進步在經濟增長中的貢獻率還不到40%。目前中國高校錄取率只有10%,而加拿大為100%,美國為80%,韓國為50%,世界平均水平為15%。可以說,發展中國家與發達國家生產力差距拉大的主要原因之一是知識和人才的積累不足。二雖然當代發達資本主義國家在經濟和科技方面取得了較大優勢,但並不意味著資本主義國家的矛盾就此消失,資本主義將成為人類社會發展的方向。相反,這些優勢不僅不能最終解決資本主義的內在矛盾,而且從長遠來看,還會使這些矛盾深化,進而導致資本主義更大的危機。因為從根本上說,資本主義私有制同以機器大工業和現代信息技術為代表的先進生產力是不相適應的。具體來說,這些矛盾主要體現在以下幾個方面:一是社會不公的程度越來越大。在現代自動化大生產的背景下,勞動結構發生了變化,一般的直接從事物質生產的工人呈遞減之勢,科技人員、管理人員的比重在增大,但勞動者受剝削的程度卻加劇了。因為許多從事技術和管理的勞動者所創造的勞動價值要遠遠高於簡單勞動所創造的勞動價值,自然地,技術勞動又比簡單勞動創造的剩餘價值。美國的剩餘價值率1909年為110%,1950年為237%,1970年為289%,1987年為365%。二戰後,盡管發達資本主義國家的生產關系有所調整,但卻沒有改變生產資料佔有的不平等狀況,而且這種狀況隨著資本主義生產關系的擴張在量上又有新的發展。這在總體上表現為,雇傭工人人數在經濟活動人口中所佔比重增加,以及在資本進一步集中基礎上資本家人數相對減少。從分配角度來看,工人相對貧困在加劇,收入差距在擴大。美國公司經理1960年的平均收入是美國工人平均收入的40倍,1993年是149倍,1997年是326倍。在當代,佔美國人口總數2‰的富豪,擁有美國公司總資產的60%以上,收入最高的1%的人所擁有的財富,佔美國家庭財富總和的90%。二是南北差距在擴大。資本在一個國家的積累會當代世界經濟與政治引起國內的兩極分化,在世界范圍內的積累則會導致全球的兩極分化,後者直接表現為南北經濟差距的拉大。美國《外交》季刊1995年冬季號第1期載文指出,「在世界上有20多個富國,100多個國家同富國的差距在拉大」。文章還指出,「30年前,世界上最富有的20%人口的收入是最窮20%人口收入的30倍,而今這一差距已經擴大為60倍」。聯合國開發計劃署1999年度《人類發展報告》稱,佔全球1/5人口的發達國家擁有全球生產總值的80%,佔全球人口3/4的廣大發展中國家所佔比重不足20%。保障世界所有人都能享受最基本的教育只需要60億美元,美國每年的化妝品消費就相當於這個數字;保障最不發達國家所有人都能夠得到最基本的醫療保障,需要130億美元,而美國和西歐每年在飼養寵物方面的花費就相當於這個數字。南北差距拉大,是北方國家利用舊的國際經濟秩序剝削南方國家的必然結果。第二次世界大戰後,亞非拉各國紛紛走上獨立解放的道路,世界范圍內舊的殖民體系也隨之崩潰,但不平等的國際經濟關系依然在限制著發展中國家的經濟起飛。這表現為,在生產領域,不合理的國際分工格局未能徹底打破;在流通領域,不利於南方國家的貿易規則依然存在;在金融領域,一些重要的國際金融組織,如國際貨幣基金組織、世界銀行等繼續控制在少數發達國家手中;等等。三是資源和財富的極大浪費。資本主義生產的目的決定著資本主義的生產、流通、分配、消費等各個環節的經濟活動。資本家作為人格化的資本,就是要使資本價值增殖。他們為了生存和發展,通過企業組織和生產的技術改造,提高生產效率,不斷生產更便宜的商品投入市場競爭。在大量的產品生產出來以後,他們又利用各種現代技術和媒體來引導甚至誤導人的消費。正如西方學者馬爾庫塞所言,當代資本主義不顧人的真實需要和生活質量,通過製造一種虛假的需求,以實現強迫性的消費。這種經濟增長的結果,是資源和財富的浪費以及惡性消費、畸形消費的產生。發達資本主義國家的人口佔全球人口的1/5,卻消耗了世界80%的原料和產品。其中美國佔世界人口不到1/20,卻消耗了世界1/5的能源、1/3的世界礦物質。據統計,每個美國人每天要扔掉約4磅的垃圾,每人每年要消耗120噸的自然資源,每個美國人每年要消耗的資源相當於12英畝農田和林地提供的可再生資源。資本主義這種急功近利、追逐利潤的本性,將阻礙人類社會的可持續發展。三分析資本主義經濟和科技優勢及其所帶來的問題,進一步思考中國社會主義經濟和科技的發展,可以形成以下幾點認識:一是中國經濟和科技的相對落後有著深刻的歷史原因。中國經濟和科技的落後,同近現代帝國主義列強對中國的侵略和掠奪有著本質的聯系。自鴉片戰爭以來,西方一些資本主義國家藉助於軍事力量,開始對中國進行經濟侵略。它們在中國經營輕工業和重工業企業,直接利用中國的原料和廉價的勞動力,嚴重阻礙了中國生產力的發展。另外,帝國主義列強還利用掠奪來的資金優勢,借款給中國政府,並在中國開設銀行,壟斷了中國的金融和財政。帝國主義不僅在城市以商品競爭壓倒了中國民族資本主義,而且還滲透到了農村,形成了一個買的和商業高利貸的剝削網,殘酷地剝削廣大中國農民和其他勞苦大眾。帝國主義還勾結中國封建地主階級,企圖使它們在中國的統治永久化、合法化。在這樣的歷史背景下,中國的經濟和科技是不可能發展的。二是社會主義制度有力地推動了中國經濟和科技的發展。只有社會主義才能救中國,只有社會主義才能發展中國,才能發展中國的經濟和科技。社會主義制度比資本主義制度優越的根本體現,就在於它比資本主義更合理、更迅速地發展社會生產力,並最終創造出比資本主義社會更高的勞動生產率。新中國成立51年來,盡管我們在社會主義建設過程中出現了一些波折,但從總體上,我們在經濟和科技方面取得了輝煌的成就。在新中國前30年社會主義建設的基礎上,中國人民在改革開放的20多年時間里,創造了歷史的奇跡。由於中國堅定不移地走科教興國的道路,通過科技、教育和經濟相互作用,推動了產業結構的調整,提高了經濟運行的質量,大大增強了綜合國力。世界銀行1997年9月公開發表的《2020年的中國》評價:「在過去的15年中,中國經濟增長了四倍多。在1978年到1995年間,人均實際國內生產總值平均每年以8%的速度飛速增長。」為深入學習貫徹黨的十五屆五中全會精神,加快社會主義精神文明的建設步伐,進一步推動新形勢下高校「兩課」教學的改革和發展,10月28日,教育部社政司、高等教育出版社和本刊編輯部在京聯合召開了「學習貫徹五中全會精神,進一步推動高校`兩課'教學改革與發展」座談會。會議以如何根據建立適應社會主義市場經濟發展的思想道德體系的新要求,進一步加強青年學生的思想政治和道德品質教育;高校「兩課」應如何結合新的實際,積極貫徹五中全會精神;面對新世紀,高校人文社會科學應如何加強學科建設和理論創新,切實重視對社會思潮的研究與引導為主要議題。參加這次座談會的有關專家學者有國家高級教育行政學院黨委書記兼常務副院長俞家慶教授、北京大學錢淦榮教授、清華大學劉書林教授、中國人民大學馬克思主義學院副院長徐志宏教授及張雷聲教授、秦宣教授、張新教授、北京師范大學王章維教授、本刊編輯部任大奎編審。教育部社政司司長顧海良、副司長靳諾、思想理論教育處處長徐維凡、副處長萬志建等出席了會議。與會專家學者就認真學習和領會中央五中全會公報和《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十個五年計劃的建議》的精神的體會和感想,從如何在新形勢下「堅持正確的歷史觀」,如何結合五中全會精神「拓展鄧小平經濟理論研究與教學的新視野」,「適應社會主義市場經濟的發展要求,建設馬克思主義思想道德新體系」,在「`鄧小平理論概論'課中貫徹五中全會精神的設想」,「加強互聯網上的陣地建設,提高`兩課'教學實效」,如何正確看待和把握五中全會文件中的一些新提法等角度進行了座談和研討,提出了不少積極的帶有建設性的意見和建議。社政司司長顧海良就當前高校如何在「兩課」教育教學中,貫徹落實五中全會精神,加強對影響當前大學生思想的重大理論問題的研究,高校「兩課」教育教學將根據國家「十五」計劃的有關精神著手制訂的教材、大綱和教師培訓計劃和整體工作方案,以及社政司宣傳貫徹落實五中全會精神有關工作談了自己的看法和工作設想。三是社會主義只有充分吸收、利用人類一切優秀文明成果,不斷參與國際合作,才能最終完成自己的歷史使命。社會主義要在全球范圍內取得勝利,有兩個基礎性條件:第一,生產力的高度發展;第二,與世界普遍交往關系的形成。這兩者又是相互聯系的。在當前,我們要充分利用資本主義科技和經濟成果,發揮我們的後發優勢,不斷增強社會主義經濟和科技實力。當今世界的經濟全球化是世界經濟發展的必然趨勢。中國要在經濟全球化中學習和借鑒國外的先進管理經驗,引進國外資金和技術,廣泛參與全球經濟合作,並盡可能參與國際經濟規則的制定。社會主義代替資本主義是一個長期的復雜的歷史過程。在當代,資本主義生產關系通過不斷調整,還有一定的發展空間,這使得它還能在較長的時期內穩定發展,其經濟和科技的優勢也不會在短期內消失。我們既不能由此對社會主義制度失去信心,認為它難以同資本主義抗衡,也不可急於求成,否定我國在現階段同資本主義國家的合作。只要我們堅持歷史唯物主義的觀點和方法,從中國的實際出發,堅定信念,就一定能夠實現中華民族的偉大復興,一定能夠完成社會主義的歷史使命。[夏文斌系北京大學馬克思主義學院副教授孫蚌珠系北京大學馬克思主義學院副院長]

㈤ 區域經濟發展理論有哪些

關於區域經濟的研究對象尚未形成統一的觀點，具有代表性的觀點主專要有：
（1）區域經濟學是研屬究特定地理范圍的經濟學，它與一般經濟學並無什麼差別，只是其研究范圍是區域而不是國家，持此種觀點的多為初學者。
（2）研究人類經濟活動的地理分布和空間組織規律，所以又將其稱為空間經濟學，持這種觀點的代表人物有諾斯、里查森、胡佛等。
（3）研究區域的主要問題，持這種觀點的代表人物有諾斯、里查森、胡佛等艾薩德(被譽為西方區域經濟學的創始人)、周起業和劉再興等。
（4）研究區際差異和聯系，持此種觀點的代表人物主要是杜貝。
（5）研究區域與經濟相互作用規律和相互關系，持此種觀點的代表人物是張敦富。
（6）從宏觀角度研究國內不同區域經濟發展及其相關關系的決策性科學，持此種觀點的主要代表人物有陳棟生、李京文、郝壽義和安虎森等。

㈥ 經濟學經歷了哪幾個主要發展階段

經濟學經歷的主要發展階段

第一階段：17世紀中期到19世紀中期，此時以微觀經濟學為主，代表為亞當·斯密的《國富論》是經濟理論研究的萌芽階段。

第二階段：19世紀晚期到20世紀初葉，是新古典經濟學階段，代表作有馬克思的剩餘價值理論、阿爾弗雷德·馬歇爾的《經濟學原理》。

第三階段：20世紀30年代到60年代，現代宏觀經濟學的開始建立，以凱恩斯主義為代表。

第四階段：20世紀60年代以後，現代西方經濟學體系最終確立，建立了均衡價格理論，消費經濟學，生產力經濟學，廠商均衡理論和福利經濟學等。

拓展資料

一、經濟學

經濟學是研究人類經濟活動的規律即價值的創造、轉化、實現的規律——經濟發展規律的理論，分為政治經濟學與科學經濟學兩大類型。

政治經濟學根據所代表的階級的利益為了突出某個階級在經濟活動中的地位和作用自發從某個側面研究價值規律或經濟規律，科學經濟學自覺從整體上研究價值規律或經濟規律。對稱經濟學就是科學經濟學。

經濟學的核心是經濟規律；在對稱經濟學看來，資源的優化配置與優化再生只是經濟規律的展開和具體表現，經濟學的對象應該是資源優化配置與優化再生後面的經濟規律與經濟本質，而不是停留在資源的優化配置與優化再生層面。停留在資源的優化配置與優化再生層面的，是政治經濟學而不是科學的經濟學。

要研究經濟發展的規律就必須從整體上統一研究經濟現象，宏觀經濟與微觀經濟是統一的經濟體中對稱的兩個方面，所以在科學的對稱經濟學範式框架中，有宏觀經濟與微觀經濟之分，沒有宏觀經濟學與微觀經濟學之別；而政治經濟學總是把經濟學分為宏觀經濟學與微觀經濟學。

為經濟學發展作出中國貢獻_新華網