『壹』 如何定位校長在學校發展中的角色
北京五中吳昌順校長曾經說過：「沒有與世界先進潮流合拍的教育理念沒法當校長；沒有豐富的德才學識和博大無私的胸懷當不了校長；沒有抗挫折、耐勞作的堅韌精神和在矛盾困境中奮斗不息的思想准備，絕對當不好校長」 。
中國人民大學附中劉彭芝校長說，校長是個領跑人。首先自己要跑的快。做一個優秀的領跑人必須比別人跑得快跑得比別人遠。這就需要有過人的綜合素質，需要過人的精神狀態，需要比別人的思想更超前，更勇於創新，善於創新。原國家教委副主任柳斌同志曾在一個會議上講過這樣一段話：「從某種意義上講，一個好校長就是一所好學校。即在一定的外部條件——校舍、設備、教材、資金投入、師資、教育方針各方面的條件具備以後，校長便是決定因素」
。由此可見，校長在學校中所起的作用，而校長自身的素質在引領學校的發展中也是關鍵因素。
一、不斷更新教育理念，提升自己的理論素養。
校長一定要掌握基本教育理論，具備基本的管理技能，學習當然就要在這些方面下苦功，不然，我們天天看書學習，沒有針對性，只是隨意看看，雖然開卷有益，但是取得的效益就非常低下，不可能有科學的發展。為此就要在最缺少的方面下功夫，急用先學，立竿見影。如何提高自己的理論素養？可以從三個方面努力。第一，科學積累，培育發展的「沃土」
。科學積累，就是多讀書，讀好書，時時接受優秀文化滋養，終生與書為伴，與時俱進。學校對教師讀書要作出規定，如閱讀經典教育名著《給教師的一百條建議》、《陶行知文集》、《愛心與教育》等，通過閱讀經典，提高教育境界和理論素養。第二，科學探索，推進素質教育。要圍繞素質教育進行特色化辦學探索，這個方向不能錯。在教育規律指導下，辦個性化教育。要發揚創造精神，走校本發展之路。第三，科學經營自我，追求最佳效益。學會經營自我，是科學經營學校的基礎。校長是學校各類資源的經營者，經營是否科學，決定個人和學校發展的成敗興衰。要堅持做到：一是解放思想，放下包袱。把自己從片面追求升學率的重壓下解放出來。二是科學擺布個人學習與學校管理的關系，做到互相促進，以學促管，在管中學，共同提高。三是科學分配個人時間，增加有限工作時間利用率。總之，短線工作要抓，長線工作也要抓。如改善辦學條件等硬體建設，一般規定時限性不長，要集中力量完成，不能搞成馬拉松尾巴工程。如教師隊伍建設、教研教改、教育教學質量等，這些工作周期長，見效慢，但恰恰是學校工作的主體，校長在順境時要抓，逆境時也要抓，我們干幾年要抓，干一年也要抓，急功近利是干不好教育的。
二、讀懂教師，不斷加強教師隊伍建設
稍懂教育的人都會關注教師隊伍建設，因為，能不能提高教育教學質量，關鍵在校長，核心在教師。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。這就決定了，沒有教師的發展，就沒有學生發展，教師是學校發展的主體，是提高教育教學質量的主導，校長要始終為教師的發展與成長，營造和諧溫馨的工作環境，要尊重教師，要以博大寬厚的人文情懷，增強對人才的親和力和創新的寬容度。如何加強教師隊伍建設，我認為著重從以下幾點出發：
一是不斷給教師隊伍注入激情。衡量一個學校有沒有活力、後勁，可以有許多視角，許多指標，但有一個很直觀的標准，就是看這支隊伍有沒有激情。我們深入一個學校，接觸到學校諸多教育管理人員和教師，看看他們工作，聽聽他們談話，就可以得出結論：這里的人們工作狀態怎樣，工作成效如何，發展前景好不好。教育激情寫在人們的臉上，表現在人們的言談中，體現在工作的方方面面，角角落落。有激情，則有業績，有希望；無激情，則平平庸庸，死氣沉沉，前景黯然。
加強職業責任感和使命感,
教師整體素質不高，同先天不足有關，但後天管理跟不上也是事實。
三是注重以人為本，提高教師工作的積極性。過多的硬性管理制度在小規模的學校，顯得僵化、死板，以人為本的教師管理更適合於我們農村學校校情，能更好地調動教師的工作積極性，激發教師的潛能，促進學校的發展。教師作為一個知識分子群體，有它顯著的特徵，那就是更看重自己的「名」
，更看重管理者對自己的「情」
。動之以「情」
，主要是發揮管理者的非權利因素，與教師建立深厚的友誼。但別誤讀了「以人為本」
，把以人為本異化為「以人情為本」。
在我區財政學校經費投入相對充裕的今天，學校發展的核心問題並不是硬體，而是「軟實力」的有效提升，學校「軟實力」最集中、最典型地凝聚於師資水平，所以，我們要高度重視並努力建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍。
三、培養習慣，重視學生養成教育。
著名教育家葉聖陶說過：「什麼是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。習慣的養成看似小事，卻關乎一個人的終生發展和一個民族的素質。學校抓好學生行為習慣養成，就是抓素質教育，就是全面實施素質教育的一個有效突破口。要真正提高人的素質，就必須從最基礎、最細小的工作抓起。學校要加強組織領導，明確總體思路，突出工作重點。養成教育的目標定格為：「三好」
，即在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生；在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子；在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民。學校要從立規范、求實效、抓合力三個方面著手。如何立規范定標準是加強學生行為習慣養成教育工作成敗的關鍵。本著貼近生活、小處著手、實踐積累的原則，從「近、小、實」三字切入，要求學生具備十個基本行為習慣：會吃飯穿衣、會洗漱洗腳、會走路排隊、會問候讓座、會說普通話、會寫規範字、會閱讀觀察、會學習健體、會助人求助、會勞動環保。同時，要求教師注重十個基本行為習慣：遵守校規校紀、認真備課上課、及時批改輔導、規范用語用字、言語文明得體、管理愛護學生、善於交流合作、勤於學習反思、注重言傳身教、堅持廉潔從教。求實效就是要從課堂、課程、課外「三推進」
。抓合力即學校、家庭、社會「三方互動」
。學生良好行為習慣的養成，不僅依靠學校教育的主陣地，還需要良好的家庭教育和社會教育的密切配合。習慣的養成，看似容易，堅持下來形成習慣，鑄成素質並不容易，作為我們真正有志於從事管理的校長，必須堅持下來，持之以恆。
四、重視安全，為師生保駕護航。
只有有強有力的安全管理作保障，我們才能進一步提高教育教學質量。做校長，我們一定要充分認識到讓每一個孩子們安全健康成長，永遠是我們第一和首要責任。安全工作做好了，學校有一個穩定的秩序，教育教學工作才能正常開展。學校安全管理的主要目的，是讓學生具備必要的安全知識，學會必需的生活生存能力，這對孩子終生發展是必不可少的。在學校的各種活動中教會學生學會生活、學會生存，是學校的重要任務。落實校長負責制、分管領導主抓制、教職工一崗雙責制、首遇負責制等一系列制度。還有兩點非常重要，第一是校長要常抓不懈，分管校長要集中力量抓；第二是形成全員安全意識和安全責任機制。
近幾年，由於各級領導的高度重視和廣大師生共同努力，學校安全管理水平不斷提高，成效明顯，社會認可。但與此同時，校長們由於抓安全工作力度大，投入多，也不同程度地存在忽視抓教學質量的問題。作為校長，要抓的工作很多，必須統籌兼顧，任何重要工作說到底都應該是服務於教育教學這個中心的，因此，各項工作只能促進教育教學，而不能沖擊教育教學這個中心。
『貳』 我國高等教育發展任務定位是什麼
根據《規劃綱要》的要求，今後我國高等教育的發展任務，將定位在以全面提高質量為重點，更加註重提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力，特別要求高等學校優化結構辦出特色。這表明，2020年前高等教育規模擴展已不是重點，將進入發展理念戰略性轉變和全方位注重教育質量的新階段。
首先，把提高質量作為高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。為此，《規劃綱要》提出三點要求，一要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，從培養造就高素質專門人才和拔尖創新人才出發，深化教學改革，嚴格教學管理，改進高校教學評估，健全教學質量保障體系，特別提出要創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制，大力推進研究生培養機制改革。二要充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中作出貢獻，對加強高校的基礎研究、應用研究以及創新基地平台建設明確了政策導向，特別針對科研領域體制性障礙，要求促進高校、科研院所、企業的科技和教育資源共享。三要牢固樹立高校主動為社會服務的意識，利用高校人才匯聚、學科綜合交叉的能力優勢，全方位開展服務，要求進一步推進產學研用結合，加快科技成果轉化，積極參加文化建設，積極參與決策咨詢，充分發揮智囊團、思想庫作用。
其次，要切實保障高等教育科學發展和教育質量穩步提高，必須優化結構辦出特色。我國現代化建設對高級專門人才需求的多樣性及區域差異性，是世界上不多見的，很難沿用學術學科評價的單一尺子衡量所有高校。為此，《規劃綱要》明確要求2020年高等教育結構更加合理，特色更加鮮明。一是建立高校分類體系，實行分類管理，引導高校合理定位，克服同質化傾向，不僅要繼續加快建設一流大學和一流學科，推進重點學科建設創新，建成一批國際知名、有特色高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平。而且要引導其他各類高校在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流，包括支持地方或行業背景高校建設優勢重點學科，改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態管理。二是優化學科專業等結構，旨在適應國家和區域經濟社會發展需要，重點擴大高技能型、應用型、復合型人才培養規模，加快發展專業學位研究生教育，優化區域布局結構，重點支持中西部高等教育發展，鼓勵東部高等教育率先發展，鼓勵高校既在學科專業建設方面苦練內功，還要面向現代化建設需求辦出特色，這將是新世紀新形勢下打造高質量的中國高等教育體系的必由之路。
『叄』 武漢大學是不是一所好的大學,有沒有發展前途,怎麼排名靠前,在985中才定位在第三個檔次啊
簡介:
武漢大學是國家教育部直屬重點綜合大學，是國家「985工程」和「211工程」重點建設高校。
武漢大學的歷史溯源於1893年清末湖廣總督張之洞奏請清政府創辦的自強學堂，歷經傳承演變，1928年定名為國立武漢大學，是近代中國第一批國立綜合性大學。1946年，學校已形成文、法、理、工、農、醫6大學院並駕齊驅的辦學格局。1948年，英國牛津大學致函國民政府教育部，確認武漢大學文理學士畢業生平均成績在80分以上者，享有「牛津之高級生地位」。改革開放以來，武漢大學在國內高校中率先進行教育教學改革，各項事業蓬勃發展，整體實力明顯上升。1999年，世界權威期刊《Science》雜志將武漢大學列為「中國最傑出的大學之一」。
概況:
學校類型：綜合
·主管部門：教育部
·碩士點: 238個
·圖書館藏書: 535萬冊
·是否是211高校：是
·國家重點學科: 20個
·博士點: 184個
·兩院院士: 11人
另外 ,「十五」期間，在自然科學領域，學校獲得國家自然科學獎、國家發明獎和國家科技進步獎三大獎 14 項， SCI 論文數和國家自然科學基金項目數均位列全國高校前列；在人文社會科學領域，學校在第一、二、三屆教育部人文社會科學優秀成果獎評選中獲獎數居全國高校第三位，國家社科基金課題、教育部社科課題均居全國高校前列，並有多項成果榮獲國家「五個一」工程獎、國家圖書獎、中國圖書獎。學校連續六次榮獲深圳國際高新技術成果交易會優秀產品獎（成交獎）和優秀組織獎。
『肆』 如何認識我國高等教育發展任務定位
根據《規劃綱要》的要求，今後我國高等教育的發展任務將定位在以全面提高質量為重點，更加註重提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力，特別要求高等教育優化結構辦出特色。因為剛才已經說了，2020年高等教育規模的擴展已經不是重點，最大的重點就是我們將進入發展理念戰略性轉變和全方位注重教育質量的新階段。
首先，把提高質量作為高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。為此，《規劃綱要》提出了三點要求，一要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，從培養造就高素質專門人才和拔尖創新人才出發，深化教學改革，嚴格教學管理，改進高校教學評估，健全教學質量保障體系。這也是第一次提出要創立高等學校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制，大力推進研究生培養機制改革。二要充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中作出貢獻，對加強高校的基礎研究、應用研究以及創新基地平台建設明確了政策方向，特別針對科研領域當中的體制性障礙，要求促進高校、科研院所、企業的科技和教育的資源共享。三要牢固樹立高等學校主動為社會服務的意識，利用高校人才匯聚、學科綜合交叉的能力優勢，全方位開展服務，要求進一步推進產學研用結合，加快科技成果轉化，積極參加文化建設，參與決策咨詢，充分發揮智囊團、思想庫的作用。
其次，我們要切實保障高等教育科學發展和教育質量穩步提高，必須優化結構辦出特色。因為我們國家現代化對高層次專門人才需求的多樣性和區域的差異性是世界上不多見的，很難沿用學術學科評價的單一尺子來衡量所有高校。為此，《規劃綱要》的文本也明確要求到2020年我們的高等教育結構更加合理，特色更加鮮明。這裡面有兩點是需要注意的，一是國家提出要建立高校分類體系，實行分類管理，引導高校合理定位，克服同質化傾向，不僅要繼續加快建設一流大學和一流學科，推進重點學科建設創新，建成一批國際知名、有特色高水平的高等學校，這里不光包括本科的大學和學院，也包括高職高專的學院，若干所大學達到或接近世界一流大學水平。而且要引導其他各類高校在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流，包括支持地方或行業背景高校建設優勢重點學科，改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態管理。二是優化學科專業等結構，這也是為了適應現代化建設的需要，重點擴大高技能型、應用型、復合型人才培養規模，加快發展專業學位研究生教育，優化區域布局結構，重點支持中西部高等教育發展，鼓勵東部高等教育率先發展，也就是說讓高校既能夠在學科專業建設方面苦練內功，還要面向現代化建設需求辦出特色，這是新世紀新形勢下打造高質量的中國高等教育體系的必由之路。
『伍』 教育教學如何給自己定位
在教育教學中,一個教師如何給自己定位,不僅直接影響自己的教學成績,而且還直接影響自己的情緒和生活 不容迴避,某些教師把課堂變成了行使管理權利的跑馬場,在師生交往活動中,權威和權力佔了上風,命令、禁止和規定層出不窮,一些學生便是在這多條繩索織成的權力網中,捆綁著手腳被動求學,他們的所學所做無所謂"心悅誠服",權當完成父母和老師交給的任務,努力成為父母和老師心目中的好孩子、乖學生。這種情形的教育，學生累，老師更累，為什麼？因為老師變成了行為的准則，任何學生的行動都要看老師的臉色行事，任何事情都要老師吩咐著來做，因為學生怕萬一自己自做主張做了什麼事不合老師的意，可能會遭到批評或訓斥。所以學生沒有自己的主張，也不敢有自己的主張，所有的責任都落在老師一個人身上，不累才怪！！！！不要忘了學生是有血有肉有思維有感情的的人啊，在教學中，如果能夠發揮學生的積極性和創造性的，結果會大不一樣的。課後，魏老師又向我們介紹了他的工作的一些小的事例。就在魏老師成名以後，他仍然擔任一個班的班主任，他因為工作的關系，要做一些行政工作和做一些講學，他在學校的時間比其他老師的要少得多。但他大膽地用班幹部，讓學生自治，班級工作做得有聲有色。各項工作也做得非常出色。我想除了他是一個名人之外，他對學生的態度改變了以前的師生關系，調動了學生的積極性。我們可以和學生換位思考一下，即如果我是學生，我希望老師怎樣和我們交流，我希望的班集體是怎樣的班集體。真的能夠把全班同學的積極性調動起來，使全體學生都和同心協力，作為教師的你還要天天這樣辛苦，還要這么煩心嗎？我想，那時你就會享受你的成功教育給你帶來的喜悅，學生也會陶醉在你的成功教育之中的。2生活中，我們會碰到許多令人感到棘手的問題，但當這些問題已經出現而你又沒法解決時，你是否會換位思考呢。換位思考換的是一種角色，換得的是一種心境。在現實生活中，我們難免會碰到兩難的局面，大家都不肯讓步，使得局勢處於緊張之中。倘若大家互換角色，站在對方的角度考慮一下，你失去的也許是暫時的利益，但你卻贏得了一種心境。換位思考表現出了一個人的品性。懂得換位思考的人，更多的是為他人著想；而總以自己為中心的人，失去的不僅僅是利益，朋友，更多的還有人的品格與本性。而這一點，也是做人的基準點。換位思考可以幫你換來機遇。能夠替他人著想的人，自然也會為一個集體著想，我們常說舍小家顧大家，這也不正是一種換位思考的體現嗎？能夠站在集體的位置上看待一個問題，這不是千里馬應具有的品質嗎？具有千里馬品質的人，自然會有伯樂發現你。 對於那個小羊，小狗請客吃飯的問題，其實我們只需換位思考，便能得知其中緣由。羊是素食主義者，而狗卻恰恰相反。小羊和小狗若是考慮到這一點，也就不會出現那種尷尬的情況了。 換位思考是一味良葯，它能治癒那些固守己見者。換位思考是一塊磁石，它能凝聚那些不易相處的個體。換位思考是一屢春光，它能照亮那些處於黑暗之中的人。 換位思考換的是一種角色，一種立場，一種觀點，換來的是一種機遇，一種心境，一種人生。也許你正被某事所困惑不已，也許你與他發生不愉快，也許你常被家長訓斥，也許……
也許，也許你只需要換位思考。3。1．教育目標換位 在教育觀念上教師要從關注學生的學業向關注學生的綜合素質換位，目標上過分關注學生的知識和技能的教育，忽視了學生能力的培養、人格的造就，忽視了學生對社會環境的適應，忽視了學生的實踐能力的培養，造成學生高分低能的現象，因此，教師應著眼於思考如何提高學生的綜合素質，把重點轉移到素質教育上來， 2．教學方式換位。在教學方式上，由封閉式向開放式換位，學科由縱向向橫向轉變，教學不僅僅局限在課堂教學上，要讓學生走出課堂到社會上、生活中獲取知識，到圖書館、實驗室獲取知識，這樣就可避免造成學生知識面過窄、過死的現象，從而提高學生的知識水平和實際操作能力，各學科之間要互相滲透，文理協調發展，這樣就可避免造成學生偏科現象，從而促進學生的全面發展，3．培養模式換位(1)由面向優生轉為面向全體，教師要關注每一個學生的發展，尊重每一個學生的個性，發現每一個學生的特長，因材施教，因勢利導，改變只為高一級學校輸送人才的現象，使所有學生都能得到發展和提高，成為社會各行業的人才，(2)由掌握知識轉為終身學習，教師要站在學生終身學習的高度來培養和教育學生，既教給學生必備的基礎知識和技能，又要教給學生獲取知識和信息的本領，使學生學會學習、學會做人、學會做事(3)由智力素質轉為人文素質，有人說:「成績不好是次品，身體不好是廢品，道德不好是毒品，」這話很有道理，教師在注重培養學生智力素質的同時，要注重學生人格的培養，關心學生的心理健康、道德品質;引導學生形成正確的人生觀、價值觀;加強對學生的人文教育，培養學生的人文精神，提高學生的人文素質。
、心理換位的思考
心理換位能誘發學生積極向上的激情，教師在掌握教學規律的同時，根據學生的年齡特徵、心理特點，從學生的心理角度去思考問題1．體現人格尊重教師要與學生平等相處，以心換心，設身處地站在學生的角度，珍愛學生的每一份自尊，教師面對的是聰明而敏感的青少年，他們更需心靈的撫慰，更需體貼入微的愛心，教師在教學中，要仔細審查自己的言行，任何針對學生的表揚、批評、鼓勵，都要始終為學生著想，多一些鼓勵，多一些理解，多體驗學生的感受，以人格的力量影響學生學習的興趣，以真摯的愛給學生以學的信心，促進學生身心發展，2．體現心理特點初中學生處於半成熟時期，興趣、愛好和理想都不穩定，教師要掌握學生心理特點，在感情上、心理上迫近學生的心態，使師生之間架起一座相互信任的橋梁，自覺地接受教師的教育和引導，只要教師從學生心理角度去思考問題，如從學生的內心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考慮問題，就可使教師和學生心理上更加接近，感情上更加融洽，學生就會以同樣的愛回報教師，並把這份感情轉移到教師所教的課上，把滿腔熱情投入到學習上，教師的教學工作就能順利完成，學生的成績就會得到意想不到的效果，3．培養逆向思維初中生處於個體心理發展階段，特別是初二後學期，往往表現出逆反心理的特徵，這正是培養學生逆向思維的最佳時期，教師只要正確引導，既能防止逆向心理的負面效應，又能抓住最佳時期發展學生的逆向思維，在教學過程中，不失時機地引導學生觀察事物發展的過程，由果追因，可收到一定的效果，從而使問題得到解決。
三、角色換位的思考
要提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，教師角色的轉變十分關鍵，在教學過程中，教師要從知識和技能的傳授者，轉變為學生學習活動的組織者和指導者，學生成長的合作者、促進者和朋友，1．備課重點是研究學生 教師備課活動的重點不在於研究課程標准或教材，而應轉變為研究學生，研究學生的已知與未知，研究學生認知與情感發展的需求，研究學生在課堂教學過程中所發生的變化，備課活動不再是琢磨我怎麼講能講得清楚、透徹、到位和學生聽得懂，記得牢，要注重的是課堂上學生怎麼學、怎麼動及為了學習活動的有效開展，使學生學得更多、更好，如何激發學生的學習興趣，如何點起學生創新的火花，如何促使學生生動活潑地參與，如何能讓學生的眼、耳、口、手協調並動，這些都是教師備課活動應思考的問題。2．課堂教學要豐富多樣 教師要從一支粉筆一張口轉變為努力提供豐富的教育資源、先進的技術手段;努力創設寬松的學習環境、多變的教學形式，傳統的授課主要*教師講學生聽，結果教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，因此，在教學過程中，教師要從一個講授者、課堂的主宰者，變成學生成長的合作者和朋友;變成學習活動的組織者和指導者，把課堂真正還給學生。 首先，教師在教學模式上，由講解型變為自學型，讓學生自主學習，學習是學生自己的事情，教師不能代替也代替不了，讓他們自己閱讀，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，讓他們明白事理，掌握知識。 其次，教師在教學過程中，由老師變為朋友，讓學生把感悟深刻的東西講出來，通過教師正確引導掌握規律，心理學研究表明，每個學生的內心都有很強的求知慾和探究欲，教師如能真正調動學生學習的慾望，就是教學成功的一半。再次，教師在組織形式上，由主宰者變為合作者，讓學生利用各種學習方式，通過感知途徑，在集體與個別學習中，在思考、操作、爭論、探究的過程中實現有效學習，教師可以圍繞教學目標，結合教學內容和學生實際，採用靈活多變、形式多樣的組織形式開展學習活動，使每一個學生都有機會參與到學習中，都有機會經歷「看、想、聽、說、辯」的學習過程，教師置身於其中，不失時機地引導學生進行討論交流，給學生一個相互學習的平台，給學生一個表現自己獨特見解的平台，從而更好地激發學生的學習興趣，發展學生的創造性思維。 3．問題意識重在培養 教師要把「問題」權還給學生，在教學過程中，要激發學生的積極思維，培養學生的創造能力，就要讓學生主動去尋求問題，積極去探索問題，從而培養學生的問題意識。首先，教師要努力創設一種學生探究問題和主動提出問題的情境，在教學中教師給學生以提問題機會，通過多種形式激發學生的求知慾、好奇心，增加讓學生動手操作的機會，啟發學生去積極思維、積極探究、尋找規律、發現問題。第二，鼓勵學生提出問題，愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」，小學入初中，隨著年齡的增長，學生越來越不愛提問題，主要因素之一是長期養成教師提問題，學生回答，或滿堂問滿堂答的習慣，扼殺了學生提問題的積極性，教學過程中，教師要鼓勵學生敢於提問題，養成學生善於提問題的習慣，真正使課堂變成「我要學」「我會學」的舞台。 4．教學環境和諧寬松。創造性人才培養有賴於民主、和諧、合作的課堂氛圍，在「民主」這個土壤中吸取養料，在教學過程中，教師要努力使課堂變成學習的樂園，要努力營造一個健康、和諧、民主、溫馨的學習環境，教師要置身於「民主」之中，建立起民主、平等、朋友式的師生關系，真心誠意地與學生平等交往、交流、對話，教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、促進者、合作者，學生才能舒展天性，發展個性，生動活潑地成長和發展。 教師怎樣"換位思考"？
一、知學生所想 教師要多和學生們接觸，以了解他們在想什麼。只有這樣，才能在教育教學中、在實際工作中從學生的利益出發，做到有的放矢，對症下葯。教師要非常重視學生的意見，制定班規班紀都要徵求學生的看法，取得大家的共識才付諸實施，尋找機會與學生對話、交流，集體活動時和學生坐在一起，從不板面孔坐在一旁；課間與學生聊聊天，談談他們所關心的話題，足球、歌星啊等。盡可能地參加他們的活動，看一些在學生中的流行小說、報紙等，以增加與學生交流的機會和共同語言，這個時候，他們就願意把煩惱、喜悅、成功、失敗等告訴教師，也使我更能及時充分地了解學生的動態，更有針對性地開展教學工作。二、賞學生所長 心理學認為，不論是孩子還是成年人，都有希望被人欣賞、肯定的心理慾望，這種心理一旦得到滿足，會大大激發他的潛能和創造力。在學生學習過程中，教師也要常常站在學生的立場上對待學生取得的成績，看重他們所取得的成績，去捕捉他們的閃光點並及時地、適度地加以贊賞和肯定。也就是人們常說的"四上"：對學生好的表現要"看在眼裡、記在心上、掛在嘴上、落實在行動上"，絕不能視而不見。教師只有賞其所長，從而最大限度地激發他們的學習熱情和激情。 三、除學生所疑 "師者，傳道授業解惑也"，教師課堂上是幫助學生解決疑難。教師要積極創設學習環境，讓學生從被動聽、啃書本的束縛中解脫出來，把教師的"導"轉化為學生的"思"，轉化為學生的探索研究，真正落實學生的主體地位。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。四、容學生之過 曾經有位學生，成績還不錯，我也很喜歡他，但有一次竟當作大家的面說慌，同學們都看著我，我知道這是一個對全班進行教育的好機會。我對這位學生說："也許你今天的話騙得了我一個人，但是騙不了全班學生"。話音剛落，同學們齊唰唰地把目光集中到他身上，他滿臉羞愧地低下了頭。事後，他主動找我認錯，學生畢竟是學生，他們會有很多錯誤的認識、錯誤的行為，教師要善於發現，善於批評，幫助他們改正。學生犯了錯誤，有時是不自覺的，事先並不都意識到，也有的是犯了錯誤還振振有辭，那麼就要挖掘價值支撐點。換個角度，也許其中不乏人性的閃光點。如打架，也許是他自認為的兩肋插刀的義舉；遲到，也許是為了信守某一個諾言。在學生的錯誤中，也能找出其向善的亮點，深入內心，矯正是非標准，以引導為主，而不是全盤否定，無所適從。作為教師不要糾纏不放，更不能無原則地加以放大。否則，不僅不利於學生的學習，反而容易使學生產生逆反心理。這就要求教師要有容人之量，一定要先弄清楚事情的來龍去脈，然後再下結論。即使需要批評也要就事論事，有根有據，以理服人，以情感人。 今天，整個社會已越來越像一台精密的機器，我們就是置身其中的無數個小齒輪。當這台機器高速運轉時，齒輪之間的偶爾摩擦在所難免，如果都能從對方的角度出發，多一份包容與理解，多一點體諒與信任，及時調整自己的心態，那麼就有可能避免更大摩擦的發生。 五、解學生所難 造成學習困難的原因是多樣的，大致可分為三種。一是家庭教育的失誤。例如父母對孩子期望值過高，造成孩子思想壓力過重。這種情況首先家長要改變自己的教育方式，然後再做孩子的工作。第二是學生個人的學習傾向性過於明顯。學生之間智商差別很小，但每個學生都有學習傾向性。有的孩子只喜歡美術、音樂等藝術類課程，對數學、物理等理科學不進去，這就需要學校和家庭及時採取救助措施。第三是教育造成的問題。有時候老師沒能很好地因材施教，使學生對某個學科產生反感，長期的不良積累過多，就造成了成績無法提高。因此就要求教師在鑽研教材、設計教學過程，選用教學方法和策略時，就要站在學生的立場和角度去考慮，才能理解學生的困難和困惑，才能想學生之所想，急學生之所急，解學生之所難。在教學中注意展示知識的發生、發展過程，讓學生學會學習。這對教師來說是一件不容易的事，但這又是能夠實現的，因為我們每個成人無一例外地"出身"於學生。在現實生活中家家有本難念的經，學生也不例外。有了困難的時候大家都期待別人伸出援助之手，學生又何嘗不是如此?學生遇到心理障礙等問題你去想法幫他度過難關……
一、以學生時代的我為模板
許多新教師常說的一句話：「現在的學生真不知道怎麼搞的，那麼簡單的題目竟然也不會做。」這就是以自已為模板的典範代表，預測學生接受能力和學習能力的時候，以自已學習能力的為標准來評價全體學生，殊不知能與自已相提並論的學生有多少，殊不知自已當時的同學中比自已差的還有很多。如果有這種想法的老師難免在教學設計的時候，會把起點定得太高，以致於一部分基礎較差的學生得不到照顧。也有老師這樣說：「××學生可真行，連我都考慮不到的，他（她）竟想到了！」是的，在學生中當然有很多學生在我們這些師范生的前列，對於他們的教育更不能以自已為模板，對他們應有更高的要求，使他們得到更充分的發展。
二、以想當然替代學生反饋
人們說，沒有調查就沒有發言權，我想說，沒有調查就沒有教育權力。一些老師在某些時候，由於種種原因，沒有準確掌握學生反饋，憑自已想像想當然，而以此做為下一步實施教育教學的依據，偶爾有之不足為奇，習慣成自然那可就大有問題。一些教師不甘心改作，覺得作業只要校對了就行，有該想法和做法的老師就容易犯這樣的錯誤，總喜歡想當然，覺得學生應該掌握得如何了，但到單元檢測時，才恍然大悟發現學生還存在那麼多的問題，可已為時過晚，採取加班加點補課，可謂亡羊補牢！
三、以篇概全，忽視個性差異
學生的諸多方面都客觀存在著差異，倘若整齊劃一的給予全體學生同樣的任務，只能使一部分學生的超負荷而挫傷了個性，同時也讓一部分學生的個性不能得到較好的張揚，比如我們給作業的時候，通常是全班一個作業，造成了過重和過輕的兩種現象；又如以一種解法去扼殺開放性的思維；再如用一種規范強迫統一其它良好的習慣。上述行為之因為一些教師覺得習以為常，才得不到人們的重視，長期制約一些教師的發展，長期影響學生的健康成長。它所造成的後果或許在短時間內不會暴露出來，要在較長時間後才會浮現出來。也許有人會問那如何能較好地做到換位思考，筆者談談換位思考的幾點建議：
一、慎用自已的體驗
有教育前輩曾說過：「學生時代曾有過差生經歷的老師，更容易體會學困生的難處；學生時代曾有過調皮生經歷的老師，更容易了解調皮生的心理，這些老師較容易成為好老師。」正是由於這些教師經歷過多種學生角色，有著親身的體驗，眼前的學生就是某個時間段自已的再現，清楚「自已」真正需要，知道教育「自已」方法，才使他們更容易走近學生，才使他更容易成為好老師。然而大都教師沒有經歷過多重角色，沒有多樣的體驗，就要慎用自已的體驗，給自已的學生時代一個恰當的定位，讓一部分學生真正受益。對於其他學生，相應從自已以前的同學中找到「替身」。
二、傾聽學生的心聲
不管你是否班主任，只要你俯下身來，走進學生的人群中，就不難聽到一些憑主觀想像不到的一些學生的心聲，它可以有助於你進行更好、更准確地換位思考。它可以使你急學生之所急，教學生之所需，使你很快成為學生所喜愛的好老師。換位思考可以更好地理解學生，善待學生，善待教學，善待自已！換位思考的實質,就是設身處地為他人著想,即想人所想,理解至上.人與人之間少不了諒解,諒解是理解的一個方面,也是一種寬容.我們都有被"冒犯","誤解"的時候,如果對此耿耿於懷,心中就會有解不開的"疙瘩";如果我們能深入體察對方的內心世界,或許能達成諒解.一般說來,只要不涉及原則性問題,都是可以諒解的.諒解是一種愛護,一種體貼,一種寬容,一種理解!!換位思考是人對人的一種心理體驗過程.將心比心,設身處地,是達成理解不可缺少的心理機制.它客觀上要求我們將自己的內心世界,如情感體驗,思維方式等與對方聯系起來,站在對方的立場上體驗和思考問題,從而與對方在情感上得到溝通,為增進理解奠定基礎.它即是一種理解,也是一種關愛!!! 「換位思考法」通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。那麼，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心鬥角。你這個笨蛋，連這點小事都做不 別急，沒做好不要緊，我來告訴好！你還能做什麼事！ 你怎麼做。你完了，上次考四十幾分，這次 雖然成績還不夠理想，但比起上考五十幾分，你怎麼總也考不及格啊？ 一次你也是有進步的。我相信通過努你究竟長腦子沒有？ 力，你一定會有更大的進步。我什麼地方惹著你了，一天到晚 你好像不大高興，是不是我有什拿臉色給我看，你當你是誰啊！ 么地方做得不好？你怎麼老是丟三拉四，沒個收拾， 每次做完功課後記得把東西歸位看你的房間像個狗窩一樣！等到要找 這樣你的房間就會清爽很多，找東西的時候嘛又翻得亂七八糟的。 就不會那麼麻煩了。學生參與討論：同一個事實，兩種方式有什麼不同？兩種說話都是針對同樣的事實，但前一種訓斥的口吻只能招致他人的抵觸、厭煩和憤恨，而後一種顧及對方自尊的方式更能讓人心悅誠服地接受。所以，在開口說話前，我們先問問自己：當我犯了過錯時，我希望別人批評我嗎？不希望！我希望得到原諒。當我做得不好時，我希望別人嘲笑我嗎？不希望！我希望得到鼓勵。當我遭受挫折時，我希望別人幸災樂禍嗎？不希望！我希望得到幫助。當我情緒低落時，我希望別人冷落我嗎？不希望！我希望得到安慰。當我總是聽不懂時，我希望別人覺得我煩嗎？不希望！我希望得到耐有個小姑娘種了一盆長了花骨朵兒的仙人球，她很想早點知道這花是什麼樣子的，於是每天早上都給它澆水，有時還偷偷地把自己的牛奶也倒給它「喝」。可是，花骨朵兒不僅沒有張開她的笑顏，連原本水靈靈的仙人球也變得黃不拉肌的了。一天早上，當小姑娘再去澆水時，發現仙人球的底部已經開始發爛了。想想看，小姑娘的一番辛苦怎麼就得不到回報呢？我們是不是也經常做著類似的事情呢？
用自認為好的方式來對待別人，是自作多情；
用希望別人對你的方式來對待別人，是將心比心；
別人期望的方式來對待別人，是善解人意。
為對方著想，這是最樸素也是最高超的技巧。
而是以本位主義來了解別人的想法及感受，
這並非真正地為別人著想，因為它忽略了"對方"真正的想法及感受。這種做法缺乏了尊重，尊重別人的責任，尊重別人的能力，尊重別人的自主權。我們大家今後在與別人交往的過程中，別忘了換個位置思考，多一份理解與寬容，那樣我們大家的關系就會更融洽。「把球踢給學生，讓學生學會換位思考」，一般採取如下幾個步驟：第一步：先問學生發生了什麼事，讓學生自己講述事情的經過。開始學生往往帶著自己的感情色彩，且情緒都較激動，但通過傾訴和老師耐心的傾聽，他們的激動情緒已得到了相對緩解。第二步：問學生覺得對方錯在什麼地方。這時學生往往會把責任推給對方，這是一個可以理解的必然程序，也是為下一步做必要的鋪墊。第三步：緊接著問學生「如果你是他，你覺得應該怎樣處理這件事」。這時老師又把球踢給學生，要求學生進行換位思考了。當學生站在對方角度時，往往開始意識到對方行為的合理性和自己的偏頗，對自己的行為已不那麼理直氣壯了。第四步：問學生如果他是你，他該怎麼辦。當把對方換成自己後，經過進一步的換位思考，這時學生已經能較全面地考慮雙方的需要，理解或諒解對方的行為。第五步：問學生如果他是老師，應怎麼解決這件事。這時學生往往已經不生氣了，大都能意識到自己的錯誤，糾紛已經不了了之。這時老師可以再趁熱打鐵，教他們寬以待人、嚴以律己，妥善處理日常糾紛和矛盾。老師的理解和傾聽，不僅化解了學生之間的糾紛，且讓他們學會辨證地分析問題，培養辨證思維，學會怎樣去面對生活中的日常糾紛，讓學生在解決糾紛中不斷成長。我看到有不少家長，很容易就看到孩子身上的缺點，很注意孩子的弱項，總覺得孩子這也不行，那也不行，而且越看越不順眼，越不順眼，就越反感，就越強行去扳。他們把孩子當成了木桶，整天盯著那塊最短的木板，結果怎麼樣？結果常常是把孩子搞得沒有了強項，沒有了自信，最後甚至是破罐子破摔了。差生是怎麼產生的？當一個學生反復遭遇失敗的打擊時，便會淪為差生。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不願意去，母親覺得很奇怪，商店裡琳琅滿目五顏六色的東西那麼多，小孩子為什麼不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。於是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。真是一位細心的母親。「蹲下來看看孩子的世界」，與學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經常採取一些責問、訓斥、罰站等做法。這樣的做法學生根本不會有安全感，設想一下沒有安全感的教育怎麼會有效呢？難怪很多老師在教育學生之後，沒有期待到想像的效果時，也多半覺得委屈，「好心沒好報」。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。教育要考慮到學生的可接受性。以關愛學生的態度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關愛，然起學生一分自信。切記，教育行為開始之前一定要換位思考。認為教學中的管理過程可以去嘗試換位思考的方法，不僅僅是學生與學生的換位，也可以是學生與老師的換位，學生與家長的換位。教學中需要智慧，需要將管理人性化，讓管理這個工作既嚴肅又充滿人情味，讓被管理的學生感到溫馨，體驗到責任賦予自己的使命，去享受成功的喜悅。讓管理不再是冷冰冰的、令人望而生畏的過程，而是讓人倍感親切、充滿活力、洋溢激情的神聖工作。創造一個溫馨舒適的環境，更有利於人才的培養和發展。當然這個換位的基礎必須建立在對學生充分尊重的基礎上，體現出對學生人格的尊重與關懷，達到師生關系的和諧與統一。 通過換位，讓雙方互相理解，明確責任，思想和感情有所溝通，形成合力，正所謂「眾人拾柴火焰高」嘛！在教學過程中，老師應想方設法解決學生存在的困難，用真情打動學生，才能讓學生從老師的角度去考慮它們自身存在的問題。當然在此過程中需要老師正確地去引導，講清一些實質的問題，這樣換位的效果才能達到最佳。
『陸』 如何恰當定位孩子的教育問題
目前對教育有三個層次的定位。
1、即小學教育，或稱基礎教育，是使受教育者打下文化知識基礎和作好初步生活准備的教育。通常指一個國家學制中的第一個階段的教育，對象一般為6～12歲兒童。
2、在初等教育基礎上繼續實施的中等普通教育和中等專業教育。實施中等教育的各類學校為中等學校，普通中學是其主要部分，擔負著為高一級學校輸送合格新生以及為國家建設培養勞動後備力量的雙重任務。中等專業學校包括中等技術學校、中等師范學校，擔負著為國民經濟各部門培養中等專業技術人員的任務。
3、高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。
小學和中學(初中)一共九年，稱為義務教育。
那麼小孩教育是什麼？
絕大多數人並不十分清楚，至少有些模糊，很多人想當然認為就是孩子小時候的教育。
其實，小孩教育才是教育的應有之義。
難道教育不是小孩教育的全部嗎？
教育，是每一個家長，包括父親、母親終生的神聖使命。
這里也隱含著這一層意思，每一個成年人也要同時終身受教育。
這才是教育的真正含義，也是小孩教育的應然狀態。
因此，家長千萬不要站在旁邊對自己小孩的老師，指手畫腳，好像老師才是自己孩子教育的承擔者。
老師也不要再去過多指責學生家長，好像學生教育不好，完全是家長過去沒有教育好，現在的惡果是家長造成的。
家長、老師和孩子(學生)，應該是同一戰壕的戰友，共同應對教育，形成一個牢靠的共同體，這就是教育整體性基本要求。
這個整體性，還是回到人本身來理解。
人是社會的人，離開了社會性，單個人是沒有意義的，無論家長、老師，還是小孩(學生)，都一樣，這就是教育只能是社會教育的必然性。
那種脫離社會性，單獨談自己的私利的教育，也許在絕大多數人都很好，都容易蒙蔽的時候，少數人可以得利。
一旦大家都看出清楚怎麼回事，那種搞法顯然長久不了，或者自欺欺人而已。
我們每一個家長，每一個老師，都有教育小孩的使命、責任和義務。在此基礎上，不論是在小孩在學齡前，在小學中學，在高中(或者中等職業學校)，以至於在大學，哪怕工作以後，教育的內在含義是一致的，教育者和被教育者，沒有高低之分，都是為了讓孩子，為了所有的孩子，為了所有的學生，為了所有的人包括自己都成為一個完整的人，一個首先懂得做人，然後知道怎麼做事的人。
這就是小孩教育的定位。
『柒』 我國對於學校教育的定位
大學是時代的產物。現代大學經歷了一個漫長的演變過程，其職能和作用也隨之發生了很大的變化。知識經濟的形成，以信息科技和生命科技為核心的現代科學技術突飛猛進，網路技術正在使人們的工作，生活，學習和交流方式發生重大的變化，對在各領域工作的人員掌握的知識和技能不斷提出新的要求，所有這些都必將影響到大學的存在和發展。
自20世紀90年代以來，中國的高等教育有了很大的發展。從1999年大學開始擴大招生後，至2003年全國普通本，專科招生382萬人，比上一年增長19%；研究生招生約26，9萬人，比上一年增長34%。全國各類高等教育在校生人數達1900萬人，其毛入學率達到17%，①標志著中國高等教育已進入大眾化教育階段。截止到2002年底中國共有普通高等學校1472所，其中本科院校630所，高等職業和專科院校842所，成人高校610所。能夠授予博士學位的大學270多所；能夠授予碩士學位的大學230多所；能夠授予學士學位的大學100多所。在近年中國實施的高等教育工程項目中，有95所大學進入「211工程」建設行列，有35所大學進入大學建設世界一流大學和高水平大學「985工程」。在培養研究生的大學中，有56所經批准設有研究生院。
在高等教育大眾化之後，面對中國社會經濟發展的各種問題，巨大的人口壓力，國民的整體素質不高，生態環境惡化，工農業產業結構的調整，可持續發展等等，如何確定21世紀中國發展的目標定位和戰略選擇，如何在發展中形成大學的特色就成為擺在中國高等教育界面前的一個急需回答的問題。
一、中國高等教育發展的目標定位
回顧歷史，展望未來，結合中國高等教育的發展情況，我們認為在新世紀中國高等教育的目標應是：為國家培養和造就大批高素質的創新性人才；使大學成為進行高水平學術研究的重要基地，成為推動科技成果轉化的重要力量；大學將於社會建立更為廣泛的聯系，服務於社會，為國家和民族的振興承擔更為重要的責任；同時是經濟全球化的過程中，確保文化的多樣性，使大學真正成為民族優秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。
（一）培養和造就高素質的創新性人才
在21世紀，知識將成為經濟和社會發展的基礎，而發展知識經濟的關鍵是擁有大批的高素質人才。哈佛大學榮譽校長Rudenstine指出：「地球上最稀缺的資源是經過人文教育和創新性培訓的智力資源。當智力資源對社會的發展比其他資源所起的作用更重要時，智力資源的稀缺性就會表現得尤其明顯。」②因此，培養和造就大批掌握高科技和現代科學管理知識，具有良好人文精神的有創新能力的人才，是提升國家的創新能力，保證知識轉變為直接生產力，促使知識經濟發展的根本。而這也是21世紀中國大學的根本任務。
為了完成這一任務，就必須轉變人才觀念，引導學生全面發展，培養學生的創新意識和創新能力。牛津大學校長Lucas說：「大學存在的更高價值是為了探究真理，發現和認識真理，從而創造一個更加美好的社會。」③為此，我們必須根據人才培養目標，進行課程體系的改革，以「幫助學生掌握方法，知識，技能和研究問題的習慣，這樣他們將會終其一生不斷地追求學問，領導社會向前發展。」④ 20世紀80年代以前，在計劃經濟體制的影響下，中國大學的專業劃分過細，學生學習的專業過窄，文化基礎比較薄弱。改革開放以來，這種局面有了很大的改變，但教學內容偏舊，教學方法偏死，培養模式單一，缺乏個性和創造性，人文教育與實踐環節偏弱的弊端依然存在。因此，必須根據人才發展的客觀要求，加強課程體系的改革與建設。
（二）進行高水平的學術研究
學術研究是大學的生命線，推動科學技術的發展是21世紀大學的歷史使命之一。21世紀的大學，特別是研究型大學，應該既是高水平的教學中心，又是高水平，有影響的研究中心。美國波士頓學院的 Altbach教授指出：「每一個國家都需要有一些大學從事相關學科領域的世界級的研究或至少能夠解釋其它國家所做的研究。支持研究性大學的建立既不容易也不便宜，但卻是必要的，因為研究是以知識為基礎的現代經濟的中心。更進一步講，只有大學才能夠從事基礎研究，因為這需要長期的責任和資源，這是工業所不能支持的。」⑤中國在過去的計劃經濟時期教育與科研脫節，在很長時間里，中國的科研活動主要集中於國立科研院所中。改革開放以來這種局面有了很大的改變。大學承擔了國家自然科學基金70%以上的項目，50%左右的重點項目，承擔的國家「863計劃」的項目也在30%以上。高等學校在國內外發表的論文已佔全國論文總量的60%以上。上述數字說明高等學校已經成為中國科研方面，特別是基礎研究方面的一支生力軍。大學，特別是一批研究型大學已經成為中國知識體系創新中的重要組成部分。
（三）提供優質高效的社會服務
大學產生與社會的需要，社會的需要推動著大學的變革與發展。從19世紀大學的科學研究來看，它們在發展科學知識中所做的貢獻，直接的或主要的是在「純學術」方面，充滿著濃郁的理性主義色彩。正是因為過分追求純學術研究，使他們成了自我封閉的象牙塔，限制了大學的社會作用的發揮。
大學的社會服務職能無論是在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產生的。威斯康辛大學將大學為社會服務的職能明朗化了。1904年，范，海斯就任大學校長後，他把大學的社會服務向前推進了一步。范，海斯明確提出：「教學，科研，服務都是大學的主要職能」，「服務應該成為大學的唯一理想」。⑥大學的社會服務職能在20世紀明確之後，不但得到了廣泛的認可，而且在不斷的增強。
從新世紀開始，中國將進入全面建設小康社會，加快推進現代化的新的發展階段，作為中國的高等學校，必須面向現代化，面向世界，面向未來，充分發揮大學的社會服務職能，堅定不移地為建設中國特色社會主義的經濟，政治，文化服務。聯合國教科文組織在1998年的報告《21世紀的高等教育：挑戰與任務》中說：「知識的發展促進技術的創新，而技術的創新又能夠調整就業結構，並在某些原有的領域或新領域增加和創造需求。與此同時，減少或取消某些領域和某些傳統職業的需求」。中國高等教育正在從精英教育階段向大眾型教育階段轉變，社會要求大學培養各方面不同層次的專業人才。為此，大學必須適應這種變化，以滿足社會各方面的需要。在這方面，大學應以提高國民素質為根本宗旨，充分採用信息網路技術，衛星通訊技術等現代高技術手段，大力開展職業培訓，繼續教育和遠程教育；大學要緊緊抓住中國改革開放和現代化建設 中的重點，難點和熱點問題，進行具有前瞻性，戰略性的科學研究，為國家和政府決策提供科學依據，為國民經濟和社會的可持續發展提供科技成果；考慮到中國不同地區發展的不平衡，大學應加強為地方服務，特別是為中西部地區經濟和社會發展培養和輸送人才，提供科技成果和咨詢服務。
促進科技成果的轉化，推動高新技術產業化是21世紀大學的一項重要任務。它要求高等學校在開展教學和科研的同時，必須強化知識和技術創新，主動培植高新技術，形成產學研一體化的成果轉化機制。中國的大學還應注意知識產權的保護，維護自身的利益。但這並意味著大學應去辦越來越多的企業，大學應通過產學研結合以及科技園發揮作用。隨著國家經濟結構的戰略性調整和產業結構的優化，大學將進一步調整科研方向，使學校的教學，科研與國家的經濟發展和社會進步更加緊密地結合起來。
（四）在高等教育國際化過程中，使大學真正成為民族優秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁
現代科技的進步，特別是信息技術的迅猛發展，極大地推動了經濟全球化的進程，地球已變得越來越小，地區與地區之間，民族與民族之間，國家與國家之間的聯系越來越密切。在這種情況下，積極開拓國際交流渠道，廣泛開展大學之間的國際合作，就成了21世紀大學順利發展的必然趨勢。作為中國的大學，應該自覺地面向世界，具有海納百川的胸懷，充分利用網路技術，密切關注並及時吸收國際先進的科技教育成果，大力加強和支持教學科研人員，管理人員之間的國際往來，實現各國高等教育的資源共享。東西方教育體系都存在著各自的優點和問題，如果我們能夠有意識地認識和利用不同的教育系統及其所代表的文化傳統，我們就有希望在新世紀找到提高全球大學教育水準的新思路，新方法，促進本國和人類文明的共同發展。這種廣泛的國際合作將使大學真正成為民族優秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。實踐證明，大學在推動不同文化，不同文明之間的相互理解和融合方面起著十分重要的作用。近年來，國際上發生的一系列重大事件證明了這種相互理解的重要性。同時，作為政府的智囊團和思想庫，大學要認真研究世界多級化，經濟全球化等重大國際問題對國民經濟和社會發展帶來的機遇與挑戰，提出可行的應對措施。今天的大學也必須培養學生具有全球化的眼光，而國際交流和合作對於擴大大學生的視野是非常重要的。
（五）影響中國高等教育目標定位的因素
綜上所述，在進入新世紀之後，中國高等教育面臨嚴峻的挑戰，但又孕育著極好的發展機會。中國社會經濟的高速發展，經濟體制的轉軌，使大學存在和發展的外部環境發生了極大的變化。經濟全球化，知識經濟以及科學技術的迅速發展，都對大學的功能和使命，人才培養的模式以及大學與社會的互動關系產生了深刻的影響。
隨著信息化的推進，一個網路化，數字化，智能化有機結合的新型教育，學習，研究的信息化校園平台正在形成。藉助於這樣一個校園的平台，學習者將從被動接受知識的模式中解脫出來，培養獨立主動獲取，加工，利用信息和知識的能力；大學將大大提高教學，科研和管理效率，加快知識傳播的速度，擴大知識傳播的范圍；大學內部的教學科研資源與社會資源將實現高度的整合，更加緊密地與社會結合在一起，從而成為真正意義上的沒有圍牆的大學。這樣的大學校園建設必將帶來一場大學的革命，為高等教育的發展注入新的生機與活力。
隨著中國社會主義市場經濟體制的建立，社會的需求必將更加多樣化，這就決定了我們決不能以一種模式辦學，國家應在宏觀層次上引導建立合理的分層次的高等教育體系，在這個體系中，各類學校都有自己合適的定位，來滿足社會經濟發展的不同需求。
二、中國高等學校的定位與辦學特色
在研究了中國高等教育的定位之後，我們從微觀的角度即學校定位的角度研究一下中國高等教育。學校的定位應當是一個立體的概念，即高等學校定位的含義是指學校向社會提供勞務的品種，數量和質量。其勞務的概念主要體現在三個方面：人才培養,科學研究和社會服務。從人才培養方面，由於社會需求不同，則對人才的知識結構，技能結構和素質結構不同；從承擔的科學研究方面，其科學研究可以分成理論創新，技術創新和實際應用技術；而承擔的社會服務方面則包括傳播知識，和企業，公共部門合作解決社會政治，經濟，文化等方面的問題。而上述三個方面的問題又是相互聯系和相互制約的，所以，每所高校承擔的任務，服務的類型和范圍不同，其定位也就不同。
（一）高等學校定位分類的原則
90年代之後，中國在高等教育大眾化的進行過程中，不僅僅是教育規模的擴大，高等學校的類型也趨於多樣化，不同類型和層次的高等學校具有不同的培養目標，模式和特色。一所大學在高等教育系統中處於什麼位置，扮演什麼角色，培養什麼層次的人才等，都需要有一個准確的目標定位。具體的大學定位，可以從多個角度，多種層面出發。但必須遵循教育與社會發展的規律，根據社會發展需要和自身的條件，確定學校在整個社會系統中的定位。下面是中國教育界提出的主要分類原則。
1、按學科結構分類： 18世紀之前，高等教育機構基本上只有大學一種組織形式，高等學校就是大學；但是從19世紀開始，歐洲高等教育機構從單一的大學組織形式大量分化出單科學院和應用型高等專科學校。20世紀50年代，中國大學的院系調整，也是按學科分類的組織形式進行的，所以至今中國仍沿襲這種結構體系，將高等學校分為綜合性大學與多科性大學，單科性專業學院與應用型專科學校等。
2、按行政隸屬關系分類：在高等學校結構調整之前，原國家教育委員會將中國高等學校劃分為部委屬高校，省屬高校和地方高校。部委屬高校面向全國招生，面向全國分配；部委屬高校雖然也是面向全國招生和分配，但主要是面向其對口的行業；地方高校一般是按其所在地區招生和分配。
3、按辦學主體分類：根據辦學經費來源和舉辦主體劃分，包括國家主辦的高校和公有民辦的獨立學院以及民辦高校。目前中國的民辦高校主要是適應高等教育的大眾化而發展起來的，主要是以本科和專科職業教育為主。
4、按人才培養目標分類：在高等教育大眾化階段，根據不同的人才培養目標將高等學校可分為精英型，精英—大眾並存型，大眾型三種類型，或研究型，通識型，復合型，應用型和技能型等類型。
5、按照國家和地方政府認定的辦學水平分類：不同的時期有不同的劃分結果，旨在便於利用有限的高等教育資源重點支持部分高等學校發展。
1954—1979年在計劃經濟體制下，國家共確立96所高校為全國重點高校。1993年提出，1995年開始實施的「211工程」項目，即面向21世紀重點建設100所左右的高等學校和重點學科，旨在提高中國高等教育的教學質量，科研水平和辦學效益。首先重點建設2所高等學校，使其在教學，科研和人才培養上，接近和達到國際先進水平，並在國際上確立較高的聲譽和地位；此外，建設7所國際知名，並在某些學科達到世界水平的大學。其次，是著重提高和改善25所左右與中國社會主義建設密切相關，重點學科比較集中，承擔較多公共服務體系的任務的高等學校的教學和科研基礎設施條件，使其在人才培養質量上有顯著提高，一些重點學科接近或達到國際水平，並在高等學校中起到骨乾和示範作用。正是在上述原則基礎上，我們參照了國際上的大學分類標准，對中國的高等學校進行一下定位。
（二）高等學校的定位及辦學特色
在中國國內對大學的定位有各種分類原則，我們主要根據現在較為通行的大學層次劃分，即相應高等學校在人才培養，學術研究，科技開發等方面具有的現實或潛在的能量級別，將中國1400所高等學校劃分成四種類型。⑦
1、研究型大學 我們這里所講的研究型大學是指設有研究生院的高校和部分雖然沒有設置研究生院但能夠授予較多博士學位的高校，其研究生和本科生的比例在1：2，5左右。這類大學數量大概有 90所左右，它相當於美國的研究I型大學，約佔中國本科大學的14，29%。這樣的大學，主要是培養和造就大批高素質的創造性人才；應該是認識未知世界，探求客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿；應該是知識創新，推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量；是民族優秀文化與世界先進文明進行交流借鑒的橋梁。這類大學的目標要更多地體現在學術追求和學術影響力，更多地體現在圍繞國家的目標培養一批拔尖創新性人才和產出一批原創性科研成果，最終實現建設若干所具有世界先進水平的一流大學和一批國內外知名的高水平大學的目標。
2、教學科研型大學 這類大學主要是指大部分能夠授予博士但數量相對教少的高校和能夠授予碩士學位的高校，其研究生與本科生的比例大於1：3。其中能夠授予博士學位的大學相當於美國的研究II型大學。在高等教育結構體系中，教學科研型大學正好處於中間層次，起著承上啟下的特殊作用，從數量上看這類學校有410所左右，約占本科院校的65，10%，是高級專門人才培養的中堅力量，其科學定位與良性發展對於中國高等教育具有極其重要的戰略意義。
這類院校以教學工作為重心，積極開展科學研究，以本科教育為主，適度發展研究生教育；其中部分院校本科生教育和研究生教育並重，為社會培養高質量的專門人才。這類院校往往發展歷史較短，綜合實力較弱，與研究型大學不具有可比性。從其發展的目標定位來看，其發展目標應是爭創同類院校的一流水平，特別是是通過艱苦的努力，首先將爭創國內同類院校的一流水平作為發展目標。從學科設置來看，該類院校往往不是學科門類很齊全的綜合類大學，即使有些院校的學科比較綜合，但與研究型大學相比，其學科的綜合程度有限，其優勢和特色集中在某些學科領域。從人才培養的規格來看，正如中國共產黨的十六大提出的高等教育的任務，即「培養數以千萬計的各類專門人才，培養一大批拔尖創新人才，知識創新與知識貢獻，促進科技創新，文化繁榮，社會進步，經濟發展。」⑧
3、教學型大學 主要是指沒有研究生教育，以培養本科生為根本任務的高校，數量大概有100多所。其中許多是近幾年從專科學校升格為普通本科院校。這些院校絕大部分布局在省會城市之外的中等城市，常常成為區域內唯一的大學，對本地區的經濟建設提供智力保障與科技服務支持。其中有相當一部分院校已經成為當地的教育和科研中心，為地方經濟建設和社會進步培養了大批急需人才，在中國高等教育大眾化進程中發揮著重要作用。這些學校升格為本科院校後，辦學規模迅速擴大，辦學實力加強，發展空間進一步拓寬，呈現出良好的發展態勢。但是，辦學層次的提高不代表著辦學水平的自然提升，由於這些新建院校的本科辦學歷史不長，歷史積淀不多，知名度不高，生源及服務地區的輻射能力還很有限。如何面對變化的環境，妥善定位，辦出特色，盡快實現從數量擴張型向質量提高型的轉變，真正實現辦學內涵的實質性提升，是擺在這類院校面前的一個突出問題。
新建本科院校在學校定位上應考慮地方特點和需要，為地方經濟建設和社會發展服務，為當地重點培養各類合格的本科層次的應用型高級人才。其基本定位應該是：服務地區經濟社會發展需要，以本科教育為主的，開放的，有特色的「教學型」高校。少部分區位優勢明顯，學校辦學條件特別突出的學校應在此基礎上逐步向高水平學校發展。所以，這類學校的辦學須立足於本科教育為主，以人才培養為中心，以更新教育觀念，樹立本科意識為先導，以學科專業建設為龍頭，以師資隊伍建設為基礎，加強教學設施和教學管理制度建設，不斷深化教育改革，解放思想，苦練內功，在教學改革上有新突破，師資隊伍建設上有新提高，教學基本建設上有新發展，教學管理上有新面貌，著力提高本科教育的質量和水平。
4、高職高專院校 高等專科教育和高等職業技術教育是中國高等教育體系中同一層次的兩種不同類型，一般被統稱為高職高專教育。目前中國共有此類學校842所，在學校學生總數為876，4萬人，分別佔全國普通高等學校數的55%和在學校學生數的54，4%。積極發展高職高專教育，既是中國經濟社會發展的需要，又是高等教育大眾化的需要。因為，它不僅可以為中國高等教育發展提供新的增長點，而且能夠為當地培養「留得住，用得上，幹得好」的實用性人才。正是在這樣的歷史背景下，全國各地根據自身實際，積極發展高等職業教育和社區學院，努力使高等教育與區域經濟和社會發展相適應，並逐步向一些有條件的地極城市延伸，改變了一些中心城市缺少高等學校的狀況。高職高專教育的迅速發展和規模的不斷擴大，一方面是因為人民群眾普遍增長的接受高等教育 的旺盛需求，一方面也是因為高職高專教育本身具有較強的適應性和靈活性。其主要特點在於：一是多樣性，多功能辦學，能夠滿足社會各方面的需求；二是地方性，能夠滿足社區需要，成為地方文化教育中心；三是靈活性，辦學形式靈活多樣，能夠方便人們就學需要；四是職業性，直接面向職業崗位，培養應用性人才；五是市場性，以市場調節為導向，反映靈敏；六是大容量，能夠普遍容納大量適齡青年入學，對高等教育毛入學率的增長貢獻最大，可以滿足社會的旺盛需求。
三、21世紀中國大學的定位與發展特色
在21世紀前半葉，中國高等教育要在資源相對有限的情況下，對現有的大學進行准確定位，並使一部分大學綜合實力和整體水平進入世界先進行列，就必須借鑒世界一流大學的成功經驗，制定有利與促進中國大學辦學特色形成的機制和發展戰略。發揮各個高校的優勢和特色，走內涵式發展的道路。
1、大學辦學特色與創辦「世界一流大學」的概念。這兩者不是同一范疇的概念。也就是說，「一流大學」必須是在相同的某一比較范圍內的所有大學（至少是同類型大學）中綜合指標名列前茅的大學，而一些大學並不一定是綜合指標名列前茅，卻同樣可以辦出自己的特色。如美國的社區學院，英國的開放大學，日本的專門學校，都不能說是一流大學，但都辦得很有特色。也就是說，凡是世界一流大學或世界知名國內一流大學，都具有一定辦學特色，但不是所有具有一定辦學特色的大學都是世界一流或國內一流大學。
2、大學辦學特色與一流大學之間不具有可比性。 即大學「一流」具有一元性特徵，而大學「特色」具有多元性特徵。一流大學是在特定比較范圍內，在同一評價指標體系中呈現為具有一流辦學理念，一流科研成果，一流師資隊伍，一流管理水平，一流教學質量，一流學校形象，一流辦學設施，一流學生的大學；而辦學特色卻可以因校而異，不具備完全可比性。如以校風為例，北京大學提倡「兼容並包」，有「民主」，「自由」之風；清華大學提倡「厚得載物」，有「嚴謹」，「認真」之風；南開大學提倡「允公允能」，有「開拓」，「活潑」之風。這些大學可以說是各有特色，但確不能用某種評估指標來測定誰是「一流」，誰不是「一流」。所以「大學辦學特色」與「創辦一流大學」是兩個不同的概念。
3、大學辦學規模與辦學特色的關系。在這里需要指出的是，辦學規模與辦學特色不是呈正相關的關系，世界一流大學中沒有哪一所是因為規模大，學生及教師多而著名的，而質量高才是這些大學聞名於世的根本原因。美國大學排名在前一二十名的一流大學多是規模較小的私立大學，如麻省理工學院，加洲理工學院等。而一些學校規模很大，招收的學生很多，卻不一定具有鮮明的辦學特色，如日本的日本大學，學生數量近10萬之多，堪稱日本最大的大學，但人們並不知道它有什麼明顯的辦學特色。新中國成立之前的中國北方的南開大學和南方的廈門大學，被公認為是中國私立大學的成功典範，享譽海內外。當時南開大學的學生數量一直保持在幾百人，不以擴招學生求發展，教師規模也很小；廈門大學的規模也不大，但它卻被稱為「閩南最高學府」，他們的成功都不在於規模，而在於其辦學質量與特色。
4、大學的學科建設與大學辦學特色的關系。大學的學科齊全與否與大學是否有特色也不是直接正相關的關系。有些學校學科辦得比較齊全，但是如果都辦得平平庸庸，在科研成果和人才培養方面沒有特別出色的表現，不但難稱「一流」，也很難稱其有特色。所以在中國，大學一味追求學校的大而全，無助於學校辦學特色的形成。相反，一些大學不追求學科齊全，卻辦得很有特色。在這方面典型的有美國的麻省理工學院，英國的沃里克學院。他們的共同特徵是學科專業不一定齊全，但是特色鮮明，質量上乘，世界一流。
5、大學辦學特色與大學的發展戰略。如上所述，在中國的大學關注大學辦學特色的形成的大學領導及學者，多數將大學辦學特色作為在競爭中求生存的手段和工具。如有的學者明確認為：「特色是學校繼續生存的前提，沒有特色的學校常常處於「破產」的危險之中。」所有這些顯然是把大學辦學特色的形成作為工具理性和生存戰略對待的。在競爭中求生存，這是正常的和無可厚非的。但是大學的生存只是前提，不是目的。我們這里要強調的是：大學辦學特色的形成不可急功近利，大學要形成自己的辦學特色不是靠短期行為一蹴而就的，他不是學校面臨生存危機時的救命稻草。在21世紀時，中國的大學要形成的自己的辦學特色，創辦若干所一流大學，首先要處理好的就是大學辦學特色和大學發展戰略的關系。而正確定位，內涵發展將是中國高等教育的必由之路。
『捌』 如何確立高中階段教育的發展定位
2．1 尋找高中教育的獨立育人價值任何教育階段定位都不能離開學生成長和社會需求，「開展『中成』教育的普通高中既是初等『小成』教育的延續、高等『大成』教育的基石；又是使其學生德性、才能、見識、學問、身心等素質基本成形可以為用的『出口』型教育階段，因為在現在或將來相對長的一段時期內，『中成』之人是國家社會所客觀需要的，源於產業結構、人力資源結構使然，發達國家的實踐更有力地證明了這一點」。完成教育「中成」人才的目標，高中教育需要找到屬於自己的育人價值。事實上，高中教育階段處在青年學生成長的關鍵時期，理應具有獨立的育人價值。對學生進行基本的常識教育，引導學生成長生活，發展學生志趣愛好，創造更多元、更廣闊的育人平台，建設更多維、更客觀的評價體系，這將是未來高中教育必須面對的定位價值。
2．2 探索高中學校獨特的內涵建設型發展路徑高中教育已非義務教育階段，具有一定的自主性和靈活性，教育內容和教育定位更接近教育學生成長成才的教育目標。在這一階段，教育已經完成程式化的基礎知識教育，進入相對個性化的成長教育階段。
近來年，我國高中學校完成資源的原始積累後，學校發展的瓶頸已經凸顯，如何尋找學校自身存在的獨特價值、獨特育人模式是學校打造品牌、實現長效發展的關鍵所在。高中學校擺脫一元化教育模式、一元化評價標准，在學校內涵建設方面尋找個性化的發展道路，這無疑將是高中學校(特別是名校、重點學校)發展的必經之路。
2．3 探索多元化的教育模式，實現多方式、多視角、多方向的育人模式進入高中階段後，學生成長路徑已經出現多元化的傾向，學生對行為習慣、語言方式、人格人性等問題有著不同的成長目標和成長定位。為了滿足學生多元化成長的需求，學校必須結合學生現狀、教學經驗對學生進行基本歸類，以多元化的教育模式進行分類教育，甚至遵循個體差異進行個體教育。而在多元化的教育模式中，以尊重學生個體差異、成長方向為前提，在教育形式上探索多種方式、在教育內容上探索多種視角、在教育目標和成才路徑上探索多種方向，將是多元化。教育模式的必由之路。
『玖』 面對新的教育技術的發展，老師應該怎樣定位和轉變自己的觀念
好大的題目！本人拙見；
1、教育技術再好，也要人去操作使用，人是活的，專學生的情況也是屬千差萬別，不可能以不變去應萬變。
2、教育技術的發展對教師提出新的要求，可以補充許多新內容，上課時的信息量更大，老師又要辛苦了。
3、盡管有了新教育技術，還是要加強和學生的交流，鼓勵學生記筆記、整理學到的知識，這於是求學的一種能力。
另外我認為所謂新教育技術主要就是計算機、多媒體課件的應用，但教師還是應該有教學基本功，不要完全依賴課件，有時意外停電，教師茫然不知所措，在學生眼力形象會好？
『拾』 如何認識我國高等教育發展任務定位 如果你是校長 你想對哪些方面進行改革
新中國成立以來，特別是改革開放以來的發展積淀，我國高等教育在世紀之交經歷了具有里程碑意義的歷史性跨越：從精英教育進入大眾化教育階段。這個轉變不僅圓了千萬個家庭的「大學夢」，也使我國高等教育的培養規模和水平躍上了一個新台階，我國已經成為高校在校生人數居世界首位的高等教育大國。
一、中國高等教育形成良好發展形勢
從總體上看，中國高等教育經過這些年的改革和發展以後，已經形成了一個非常好的發展形勢，主要表現在以下三個方面：
1.中國高等教育已初步形成一個能夠基本適合社會主義市場經濟體制，基本明確進一步改革和發展的方向。其已形成了中央和省兩級管理、井以省級政府管理為主的新的管理體制，高等學校的分布結構也進一步趨於合理。
2.對中曰高等教育發展的基本規律有了進一步的認識和把握，進而能夠比較主動地規劃和推動高等教育的改革和發展。經過這些年高等教育的改革和發展，特別是經過20世紀90年代以來高等教育各項改革和高等教育擴招的經驗．我們對中國高等教育改革和發展規律的認識已經有了進一步的提高，這就是：中國高等教育的健康發展必須遵循的「規模，質量、結構、效益協調發展」的規律，這一實踐和研究的成果現在已經越來越進一步的實踐和現實所證明。
3.中國高等教育在經過大規模擴招以後，已進入了一個比較穩定和更加有序的發展階段，這對於高等教育的協調健康發展走非常有利的。特別是對於整體提高高等教育的質量，進一步調整優化高等教育的結構、以及高等學校本身的學科與專業結構，是一個非常有利的機會和時期。由於沒有了更多的規模和數量上的壓力，學校在辦學條件和某些硬體方面的建設也就能夠按部就班地有計劃地進行，進而可以有更多時間和精力考慮學校本身人才培養模式的改革，以及如何提高學校的辦學質量和水平。
那麼，如何才能培養適應新時代的需求的人才呢？根據我國當前的教育體系，我認為可分三步來進行：一、積極進行課程體制的改革，優化教學質量。
現行的教學內容存在著過於形式化的弊端。誠然，教學內容適當形式化是必要的，但如果只重視概念與原理的教學，強調邏輯上的嚴密，追求全面、系統的演繹推理，就會走向反面。教學忽視觀察與檢驗，忽視從實際出發，忽視掌握科學事實與現象，使學生不知如何對科學事實、現象、資料、數據進行整理、分析、綜合、概括，形成科學的概念與原理，也不知如何應用這些概念與原理，去認識和解決現實中的實際問題。因此，這種形式化的課程體系，必然忽視學生的認識規律，脫離學生所處的環境和實際經驗。這樣的課程體系，缺乏啟發性和趣味性，不能引發學生學習的積極性和主動性。作為一個外語教師，我就深切的感受到目前我國的外語課程體系就是需要改革的，它以語法知識為中心，以文字翻譯為主體的重理論，輕實踐；重書面表達，輕語言交際的課程體系。即重視了理論性的邏輯性的常識性的語法知識，而嚴重忽略了外語是作為人們彼此相互進行交流的語言工具。因此，我們要給學生創造語言交流的環境，開展各種語言交流活動。如生活中的情境對話，某種特定場合下的交談，講述小故事，朗誦短詩、兒歌和童謠；編排各類游戲和小型話劇、舞蹈，組織學生同外國朋友交談等等，讓學生在通過語言交流的實際中學習外語，了解外語所表述的思想，培養學生的交際能力，使教學效果達到最佳狀態。
二。在教學過程中培養、提高學生的綜合素質能力。
提高能力既是人類整體的要求，更是每一位個體的渴望。千百年來，人們在對能力的認識和提高途徑的探索上付出了艱辛的努力。尤其隨著時代的發展，對能力的探討和對培養方法的探索也日漸深入。能力的培養主要依靠長期的教育來養成，而課堂是學生活動的主陣地，以課堂教育為主要途徑來培養能力是不容置疑的。必須明確，在掌握知識的過程中培養能力是指以學習知識的過程為手段或中介，在傳授知識的過程中，實現能力的培養。在教學過程中，在教師的啟發和指導下，學生通過思維掌握知識、學會基本的概括方法、培養自我的認識能力和挖掘自我潛在的創造能力。
三。與學生建立良好關系，激發學習興趣。
親其師，信其道。教師只有熱愛學生，並獲得學生的尊重和愛戴，才能提高他們的學習興趣和熱情。只有時時處處關心學生，尊重他們的人格，了解他們的想法，才能使其才智和潛能得以充分的發揮。教師對學生的關愛會對學生形成一種無聲的教育動力，知識就會伴隨著教師的那份關愛而溶進了學生的腦海中的。即知識與情感這兩份美好的事件是相互影響，相互作用的；也是相輔相誠的，缺一不可的。作為一名教師，要有一顆寬容的心，對學生要一視同仁，要學會去欣賞學生的獨特性，並有責任幫助他們發揮優勢，彌補不足。不要一味的只看重於學生的成績，而否認了成績不是很好學生在其它方面的優勢，更不可因分數而去抹滅成線不好的學生的長處。因此，一個優秀的教師，就會去挖掘每個學生的優勢，並指引學生發揮他們潛力。並在適時，指導學生如果去彌補自己的弱項。使學生以正確的態度去面對自己的不足，並樂觀的去面對它。
四、培養學生的創造精神與實踐能力21世紀需要的是綜合素質高應用型的技術性人才，不再是需要只會死啃課本，視課本為真理，墨守成規的書獃子。因此，培養學生的創造精神與實踐能力，也是我們作為一名高校教育人員不可忽視的問題。
人的素質核心關鍵是創新精神和實踐能力；創造能力表現在創造行為和創造認識兩大鄰域，就創造認識來說，創造力是由敏銳的感覺力、高超的邏輯思維力、直覺思維力和豐富的想像力構成。我們的中華民族是富有創造精神的創造能力的偉大民族，教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面。肩負著特殊的使命，每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心，求知慾，保護學生的探索精神、創新思維、營造崇高真知、追求真理的氛圍，為學生的天賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。從而這也就要求我們必須轉變對聯種妨礙學生創新精神和創新能力發展和教育觀念、教育模式、特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的這種「應試教育」，以及過於劃一呆板的教育教學制度。
教育是一門藝術，而且是一門個性化很強的藝術，沒有一種通用有方法可以適合所有的學生。只有通過不斷的探索與實踐，不斷的改革與創新，才能在科技高速發展的21世紀培養出高效的人才