職業教育怎樣促進經濟社會發展

Ⅰ 大力發展職業教育對我國經濟社會發展有什麼重要意義

大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，推內進我容國走新型工業化道路、解決「三農」問題、促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求。

Ⅱ 教育對經濟發展有何促進作用

第一，拉動我國經濟增長

2000年以來，中國高等教育進入快速發展時期，教育發展對飲食業、運輸旅遊業、文化用品製造和印刷業、基礎設施等相關行業最終需求的拉動作用十分明顯。

僅從文化用品業來看，我國2010年與2000年相比，在校研究生和本科生增加了1305.7萬人，如果每生每年平均消費的文化用品按百元計算，新增學生能帶動我國文化用品業產值增加130570萬元。

第二，有利於解決就業問題

大力發展教育特別是高等教育，可以延緩低級教育的畢業生進入勞動力市場的時問，起到「蓄水池」作用。此外，發展教育還直接或間接地創造新的就業崗位。

一些優秀的高校學生畢業後，自主創業，不僅解決自身的就業問題，還為社會提供更多的職位，吸納大量的勞動力。

第三，通過提高人的素質促進我國經濟社會發展

教育能夠傳播知識，提高人的職業技能和綜合素質，提高勞動者承擔工作的數量和質量，從而提高生產率。從生產領域看，與小學沒畢業的勞動者相比，小學畢業的勞動生產率要高43％；

與小學畢業的勞動者相比，中學畢業的勞動生產率要高1．1倍；與中學畢業的勞動者相比，大學畢業的勞動生產率要高3倍。

第四，通過加速科技進步推動我國經濟社會發展

教育提高了全社會的科學文化水平，為技術力量成長提供廣闊的基礎和保證，優化人才結構，傳播科學知識，使科學知識轉化為現實生產力。

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高等教育的發展程度和發展質量，不僅影響整個教育事業，而且關繫到社會主義現代化建設的未來。」

為實現中華民族的偉大復興，在最短的時間內迅速提升我國人力資源整體水平，滿足廣大人民群眾日益增長的接受高等教育的需求，1999年初，黨中央國務院按照「科教興國」的戰略部署，作出了高等教育大擴容的重大決策。

教育為經濟發展提供高素質勞動力。現代經濟的競爭，歸根結底是人才的競爭，而教育可以再生產人的勞動能力，可以增加勞動力價值，還可以改變人的勞動能力的性質和形態，使勞動能力具有專門性。

Ⅲ 如何促進職業教育發展

一、充分認識深化職業教育教學改革的必要性和緊迫性

我國正處在建立社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期，綜合國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量。21世
紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業。我國的國情和所處的歷史階段決定了經濟建設和社會發展對人才的要求是多樣化的，不僅需要高層次創新人才，而且需要在各行各業進行技術傳播和技術應用、具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。中等職業教育擔負著培養高素質勞動者這一艱巨的歷史重任，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。各地、各行業必須認真學習，全面、准確地理解和貫徹全教會精神，充分認識中等職業教育的重要戰略地位和不可替代性，認真抓好中等職業教育的改革和發展。

改革開放以來，我國中等職業教育的改革和發展取得了很大成就。但是，隨著市場經濟體制的建立、科技進步和產業結構的調整以及勞動力市場的變化，中等職業教
育的現狀不能適應培養高素質勞動者和中初級專門人才的需要，也滿足不了人民群眾日益增長的多樣化職業教育需求。在教育教學領域，職業教育觀念和培養模式相對滯後，教學工作存在著片面強調學科體系和知識灌輸，與生產和生活實際聯系不緊密，對知識應用、創新精神和實踐能力培養重視不夠，實踐和專業技能訓練比較薄弱等問題，難以使學生形成熟練的職業技能和適應職業變化的能力。這些問題制約了中等職業教育的健康發展，影響了高素質勞動者的培養。因此，深化教育教學改革，提高教育教學質量和辦學效益，是中等職業教育面臨的緊迫任務。

二、進一步明確培養目標和學制

中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面
發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。

根據中等職業教育培養目標和進一步理順我國學制的要求，全日制中等職業學校學歷教育一般招收初中畢業生或具有同等學力者，基本學制為3至4年，以3年為主。

三、積極進行制度創新，實行靈活的教學制度

中等職業學校應樹立服務意識，積極進行制度創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的教學制度。積極創造條件，實行全日制教育與部分時間制教育相
結合，允許成年學員和有實際需要的學生工學交替、分階段完成學業。要進一步改革職業學校招生和學籍管理制度，有條件的地方和學校可以適當放寬招生年齡限制，多種形式招收應屆和往屆初中畢業生，並允許接受其他高中階段教育的學生轉入中等職業學校學習。要採取有效政策措施，可以實行按專業大類招生，學習一段時間後根據學生個人願望和條件以及就業需要再確定專業方向。

中等職業學校要開展學分制的試驗，改革教學組織和管理制度，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學習時間。要建立校際之間、相近專業之間學
分相互承認的機制，允許學生跨專業、跨學校選擇課程。對於從其他高中階段學校轉入的學生，承認其相應的學習經歷或學分。

四、優化專業設置，加強專業建設

科學合理地設置專業，是實現職業教育培養目標和體現職業教育特色的基礎工作，也是職業學校主動適應社會需求的關鍵環節。國家將根據經濟建設、社會發展和產
業結構調整的需要，頒布新的中等職業學校專業目錄，並組織有關行業，制定重點專業的設置標准和評估標准。省地兩級教育行政部門要結合學校布局結構調整，加強對各類中等職業學校專業設置的指導和管理，在相關行業參與下統一規劃，合理布局，優化專業結構，提高專業教育資源的利用率和整體效益。國家、地方要通過專業評估，確定一批專業建設和教學質量示範學校，帶動整個中等職業學校專業建設工作。

中等職業學校要堅持為區域經濟建設和社會發展服務，適應技術進步和產業結構調整的需要，按照國家頒布的專業目錄和專業設置基本標准，結合自身辦學條件合理
設置專業。要堅持穩定性與靈活性相結合的原則，著力辦好相對穩定的骨幹專業，切實加強專業實驗實習基地、專業師資隊伍和相應的教學文件等基礎建設，形成優勢、辦出特色；要通過拓寬和調整現有專業業務范圍、開設新專業或專門化，滿足社會需求和職業分化、變化的需要。

Ⅳ 給職業教育帶來怎樣的發展機遇

主要有三點：
1·合作辦學大有可為
我國與東南亞、南亞和中亞等周邊國家有著地緣優勢，這些國家不僅是「一帶一路」建設的優先推動區域，而且也是我國職業教育合作的重點方向。實施走出去辦學戰略，就是要充分發揮我國職業教育資源人才優勢，輸出我國優質職業教育資源，打造中國職業教育品牌。
職業教育院校走出去大有可為。教育跟著產業走，職業教育要與國家經濟利益海外存在相伴隨。隨著中國裝備走出去的步伐不斷加快，國際產能合作日益深化，這將有效拉動有關國家對技能人才的需求，為那些辦學水平較高的職業教育院校到境外辦學提供重要機遇。周邊國家職業教育普遍比較薄弱，教育基礎設施落後，產教融合程度不足，學生就業困難，對高質量職業教育有著旺盛的需求。經過多年的發展，我國職業教育辦學經驗豐富，優勢明顯。職業教育院校可結合自身辦學特色舉辦境外分校，或是與走出去的中國企業共同設立職業技能培訓中心，對接當地職業教育和職業培訓需求，為當地培養新一代產業工人。
與周邊國家職業教育學校共建特色專業。圍繞當地「一帶一路」重大建設項目工程設置相關聯的專業，滿足項目工程建設和後期運行對高素質勞動者和職業人才的持續需求。在製造業和服務業中科學選擇和設置當地就業需求量大的專業，合作培養人才，提高當地青年就業創業水平，促進當地社會包容性發展。扶持當地民族特色傳統工藝發展，設置民族傳統工藝專業，保護和傳承民族文化。通過多渠道的教育融資，升級改造當地專業設施，共同制定技能標准和專業教學標准，提升教師專業素質，堅持產教融合、校企合作，培養學生就業創業能力，服務當地經濟社會發展。
2·教育交流躍上台階
促進人文交流，實現民心相通是「五通」的重要內容，是夯實沿線各國民意基礎的關鍵所在。我國要秉持互學互鑒、互利共贏的絲路精神，積極與周邊國家開展教育交流。
促進人員交流。與周邊國家建立對口交流學校關系是重要的交流形式。雙方可定期開展校際互訪交流，通過研討會、參觀訪問、實地考察等形式，加深彼此了解和認識，實現思想交流、經驗分享、互學互鑒，夯實夥伴關系。我國職業教育院校還可以派遣教師到夥伴學校進行支教幫教。深化職業教育交流，客觀上也要求我國職業教育學校校長和教師加強自身能力建設，不斷提高業務水平，加強對相關國家歷史文化和教育傳統的了解，提高外語交流能力。
開展學生交流。學生交流是教育交流的基礎。各國都非常重視學生交流，歐盟在「伊拉斯謨+計劃」框架下資助職業教育學生到其他成員國進行最多一年的學習實習。《願景與行動》明確提出我國每年向沿線各國提供1萬個政府獎學金名額，要用好中國政府獎學金，可將一定比例的名額用於周邊國家職業教育學生。在對口交流學校框架下，可安排學生到對方學校進行短期學習體驗和實習，拓展國際視野。

Ⅳ 如何論述「高等職業教育與我國社會經濟發展」

德國教育哲學家雅斯貝爾斯在《什麼是教育》中曾經告誡我們： 「今天我們關心科技人才的培養，但對此我們必須小心從事，因為我們為科技人才的匱乏而震驚，而其所造成的後果卻變得模糊。培養出來的科技人員只是服務於某些目的的專業工人，他們並沒有受到真正的教育。」 「對整個教育問題的反思，必然追溯到教育的目標上去。……僅憑金錢我們還是無法達到教育革新的目的，人的回歸才是教育改革的真正條件。」今天，迫於國際經濟競爭的需要和高技術人才的迫切需求，技術和職業教育正在全球范圍受到廣泛重視，但正如雅斯貝爾斯所言，我們在著手改革職業教育時，也必須要追溯到教育的目標上去，特別是「人的回歸」問題，即個體發展的終極目標問題，因為這才是「教育改革的真正條件」。 關於教育目的的研究，桑新民教授曾有過精闢的論述，他說： 「如果教育者和受教育者對教育目的的追求僅停留在經驗層次的具體目的上而不了解哲學層次教育目的的紛爭，就難免會躍入陷阱。而一旦發現是陷阱時，對學生來說則青春已逝，對教師來說，則己誤人子弟。對於具有較強適應性、針對性、實用性的高等職業教育來說，到底需不需要對其目的作出「應然」的思考呢?如果單從職業教育服務於現實社會(特別是促進當前社會經濟發展方面)的角度來看，其「實然」目的之影響遠遠超過人們對其「應然」目的之關注，以致出現職業教育只能培養「人力」或勞動力，而忽視了「人之為人」的本真追問，這種目的下所培養的「只是服務於某些目的的專業工人」，「他們並沒有受到真正的教育」。然而，職業教育作為教育系統中的重要部分，它仍然是一種價值追求的過程，所以從這個角度講，我們必然要對高等職業教育作出「應然」的思考。 一、高等教育「大眾化」與高職發展 「高等教育『大眾化」』是美國學者提出的衡量高等教育發展階段和水平的一個概念。1970年和1971年，美國著名教育社會學家、加州大學伯克萊分校的馬丁·特羅教授在《從大眾向普及高等教育的轉變》和《高等教育的擴展與轉化》中提出了高等教育發展階段劃分的理論：當一個國家大學適齡青年中接受高等教育者的比率在15％以下的，屬於精英(E1ite)高等教育階段；15％為大眾化(Mass)高等教育階段；50％以上為普及化(Universal)高等教育階段。高等教育「大眾化」是社會發展到一定歷史階段的必然要求。雖然說，它的實現要受到很多因素的影響，譬如經濟發展狀況(教育的外部因素)、中等教育普及程度(教育的內部因素)等，但是，在增加高等教育機會，滿足社會多樣化教育需求方面，發達國家都表現出一個共同的特點，即注重發揮高等職業教育的重要作用。比如美國的社區學院(以職業技術教育為主要功能)1996年達1471所(公立963所，私立508所)，占高校總數的41％；在校生653萬人，佔在校大學生總數的40．9％；其新生佔全部入學者的50％。再如德國1994年共有專科大學164所，占高校總數51％還多，培養了全國四分之三的工程師(不含校企聯辦的雙元制職業學院，1995年為30所)等。

Ⅵ 如何發展現代職業教育

國家大力推進職業教育可是作為我們卻很少有人了解職業教育的內涵。職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。按照教育的四分類說，職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。
2002年4月，教育部決定啟動「四項工程」，將普通中專、技工學校、高職、大專統稱為「高職」。此舉適應了我國入世之後職業教育高度發展的新階段——高職教育發展新階段。

改革開放以來，我國職業技術教育順應社會主義現代化建設對技術應用性專門人才的迫切要求，在教育領域中異軍突起。特別是
1999年黨和國家在第三次全國教育會議上進一步明確了「大力發展職業教育
的方針及有關政策後，職業教育呈現出快速發展的良好態勢。職業教育為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的技術應用型專門人才，對於加快我國教育大眾化進程，促進社會進步和經濟發展發揮了重要作用。

跨入新世紀以來，教育面臨著信息社會的挑戰，知識經濟時代的挑戰。加入世貿組織，標志著我國已融入經濟全球一體化的洪流;黨的十六大召開，拉開了我國全面建設小康社會的序幕。

2014年國務院在《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》中指出，「必須建立健全課程銜接體系，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標准和職業標准聯動開發機制。推進專業設置、專業課程內容與職業標准相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接」。另外，要「服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標准對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。重點提高青年就業能力。」

國務院2015年5月8日正式印發的「中國製造2025」未來十年中國發展戰略綱領性文件中明確指出：依託信息技術的發展，促進我國從製造業大國向製造業強國轉化是未來十年中國經濟發展的核心戰略。

Ⅶ 高職教育在經濟發展中的具體還有那些優勢

(一)高職教育的本質特徵：培養技術型人才
社會需要的人才類型．從本質上說，是由不同的社會需要所決定的。在科學原理(即客觀規律)成為社會直接利益的過程中，存在著兩個轉化：一個是科學原理演變為工程(或產品)設計、工作規劃、運行決策；另一個是將工程原理應用於實踐，從而轉化為工程、產品等物質形態。兩個轉化需要兩大類人才：一類是發現和研究客觀規律的人才，另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術型人才，後者稱應用型人才(包括工程型人才、技術型人才和技能型人才三小類)。
技術型人才和技能型人才是指在生產第一線或工作現場從事為社會謀取直接利益工作的人才，由工程型人才設計出來的圖紙、計劃、方案，需要通過技術型人才或技能型人才的操作或運作，使之成為現實的生產力、可以直接應用的社會成果，如工業產品、工程產品等。只有經過他們的努力，才能使工程型人才的設計、規劃、決策變換成物質形態或者對社會產生具體作用。二者的區別在於所含的智力成分不同，後者主要依賴操作技能進行工作．技術工人屬於這類人才，在我國當前情況下，大多數技師也屬於技能型人才。但是在石化、鋼鐵、航空、半導體等大型企業或．現代化企業中，技師勞動組成中的智力成分已佔相當大的比例，因而這些技師應歸為技術型人才。一些高技術設備的操作者，雖有操作內容，但不能簡單地歸人技能型人才．尚須分析其智力含量的多寡．來決定其是技術型人才還是技能型人才。
概而言之，技術型人才有如下特徵：第一，在生產第一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的工作，即能夠直接出成果，包括社會物質產品和服務產品(區別於學術型人才和工程型人才)；第二，具有形成技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業知識，具有較強的綜合運用各種知識和技能解決現場實際問題的能力，具有相當的智力含量，不是簡單的技能操作(區別於技能型人才)。
培養出社會所需要的專門人才是高等教育的基本功能．培養的人才的差異性是高教形式最本質的特徵。不同類型的人才要由不同類型的教育來造就。一般來說，學術型、科研型和工程型人才由普通高等教育來培養，而技術型、技能型人才則由職業教育來造就。其中的技術型人才一般由高等職業教育來培養。高職教育最本質的特徵就在於其培養目標是技術型人才；其他的特性都是圍繞著這個特性而產生的，並為這個特性所制約。所以，高職教育要在為社會培養適應競爭要求的人才方面有所作為，要具有競爭力。
(二)高職教育影響區域經濟的發展
1．理論基礎， 高職教育影響區域經濟發展的主要理論依據是人力資本理論。人力資本理論認為，教育可以通過提高勞動生產率，進而促進經濟的增長。人力資本理論的創始人、美國經濟學家舒爾茨1961年在《教育和經濟增長》一文中，對美國1929- 1957年教育投資增量的收益率作了測算，發現1957年美國教育對國民經濟增長的貢獻率為 33％。另一位美國經濟學家丹尼森用不同於舒爾茨的計算方法得出了類似的結果，他的計算表明，美國1929-1957年教育對國民收入增長的貢獻率為 35．3％。從人力資本理論提出以來，許多經濟學家運用各種方法對教育的經濟作用進行了實證分析。迄今，國內外許多學者都認為，教育對於中長期經濟增長有促進作用。
20世紀80年代以來，美國經濟學家羅默、盧卡斯等人提出了「新增長理論」．將知識和技術看作是經濟增長的內生變數，並且認為通過教育和培訓獲得特殊知識和專業化的人力資本是經濟增長的主要因素．它們不僅可以使自身獲得收益，而且能夠促進其他要素收益的增長，從而保證了長期的經濟增長。羅默的經濟增長模型說明，擁有大量人力資本的區域會取得較快的經濟增長速度，人力資本水平低下是欠發達地區區域經濟增長速度較慢的原因。
2．現實依據
教育在國家建設中起決定性作用。世界經濟發展史上出現的美國趕超英國、日本直逼美國及亞洲「四小龍」追趕西歐國家的現象，其深層次的原因，都是中等教育和高等教育的加速發展，從而產生了高素質的勞動力。可以毫不誇張地說，教育是區域經濟發展的第一推動力。
我國的高職教育為社會培養高技能．型人才，對區域社會經濟的發展起著重要的作用。拿「長三角」經濟區域為例， 2001年．科技進步對江蘇工業、農業經濟增長的貢獻率分別為 40．1％和52．6％，其中有7％左右來自職業教育培養的畢業生的貢獻。②當然，從國際比較分析來看，目前我國高職教育對經濟增長的作用還不夠明顯。但是隨著我國的經濟增長方式要實現從外延式到內涵式的轉變，高職教育必將對經濟的增長起到更加明顯的作用。
3．主要表現
高職教育的內在本質決定了它在區域經濟發展中的重要性，主要表現為：
第一、為區域經濟發展提供人才支撐。高等職業教育的主要任務就是為地方經濟建設和社會發展需要培養大批高級應用型人才，尤其是為地方生產、建設、管理、服務第一線培養下得去、留得住、用得上的高級應用型人才。中國勞動學會副會長、首都經濟貿易大學勞動經濟學院院長楊河清教授曾在首屆職業培訓國際論壇上強調：這種人才是生產分工中的重要階層，在生產過程中起著紐帶和環節的作用。他們都是技術骨幹，並且是生產現場的靈魂。
首先，隨著經濟建設的發展和產業結構的不斷優化調整，高新技術帶來了新興行業，如電子、信息、新材料等，傳統農業也要走現代農業的路子；各行各業生產由勞動密集型逐漸向技術密集型的轉化，由對熟練勞動者和中初級人才的需求，轉化為對中高級人才的需求，這種高素質人力資源，需要通過高等職業教育來提供。
其次，各地區經濟發展的不平衡．決定了在人才需求上有著不同的要求，需要多層次、多樣化的職業教育、成人教育和職業培訓，高等職業院校正是面向地方需要，多層次、多樣化培養高素質技術人才的教育機構。
再次，在推進城鎮化建設的過程中，有大量的農村人口面臨著轉向為本地的第二、第三產業服務，這些人最缺乏的就是技術，他們沒有受過更多教育、掌握更多的技能，不能適應城鎮化建設的發展需要．要通過高等職業教育使他們轉化為高素質的實用人才。
第二、為繼續教育提供培訓場所。隨著傳統的勞動密集型產業的轉型和高附加值技術密集型產業的興起，許多隻有中初級技術水平的工人被迫下崗，而高新技術工種崗位又大量缺人。下崗職工的再就業將通過職業培訓來實現；同時，企業內高新技術和先進設備的引進，需要進一步提高企業在崗人員的素質，讓他們接受繼續教育，進行崗位培訓、知識更新、介紹國內外本行業的最新成果、預測發展趨勢、適應轉產咨詢等。以上這些都要求高職院校提供培訓場所。
第三、為技術革命提供創造基地。高職院校具有一批科學技術人才和較為先進的實驗設備，是一個能參與技術創新、技術交流、技術轉化和技術貿易的基地，一方面可以把自己的科研成果、發明創造、先進工藝、先進技術通過技術市場轉化為生產力，推動區域經濟的發展；另一方面，還可以根據區域經濟發展的科技需要來調整自己的科技方向和科研計劃，使之更符合區域經濟和社會發展的需要，產生更大的經濟效益和社會效益。同時，高職院校還可以利用人才優勢，接受企業的委託，或者主動地和企業的工程技術人員合作，對企業生產經營中遇到的難題進行研究、開發和解決，使學校和企業科技人才相互滲透，推動企業的發展，增強區域經濟發展的活力。高職院校還可以充分利用各種軟科學研究，如圖書情報及專家、教授、高級技術人才的知識和技術，走進信息市場，為政府特別是企事業單位的發展規劃、重大建設工程及技術攻關項目提供咨詢、參謀和決策意見，更好地推動區域社會經濟的發展。
高職教育與區域經濟相互依存共生的關系表明：高職教育受教育與經濟兩大規律制約，必須協調好與區分

Ⅷ 職業教育如何更好地服務地方經濟發展

1. 為區域經濟社會發展服務，是職業教育的地方性、行業性、開放性辦學特點所致。

2. 職業教育在培養學生掌握專業技能的同時，也要把培養有高度社會責任感和敬業精神、有良好思想品德的高素質公民作為重要目標。培養中職學生積極向上的人生態度，對工作充滿熱情；養中職學生的忠誠守信；培養中職學生的意志品質，特別是耐挫能力；培養學生對自己家鄉的感情，明白家鄉正處於發展時期，在家鄉就業有更好的發展前景。

3. 根據地方經濟發展特點，具有與地方經濟齊頭並進、相得益彰的良性發展，才能凸顯職業教育服務地方經濟的本質。同時，地方經濟的發展對大量技能型人才的需求又為職業教育的本地就業提供了勞動力市場，維護了地方經濟的穩定發展。
   

Ⅸ 職業教育的經濟功能表現在哪些方面

職業教育的經濟功能

（一）生產力發展對職業教育的制約性

生產力發展水平影響和制約職業教育目標和培養規格，
生產力的發展水平影響和制約著
職業教育的規模和速度，第一，生產力的發展必然導致社會對高素質職業人才的大量需求，
這樣就會刺激職業教育發展的規模和速度；
第二，
發達的生產力水平為職業教育的發展提供
了必要的物質基礎和技術條件，
政府和社會有能力追加對職業教育的經費投入，
社會和企業
不斷有新技術的誕生通過職業教育得以傳播和應用。
最後，
生產力的發展水平影響和制約著
職業教育的結構和內容生產力的發展所引起的人類科學知識的不斷積累，
特別是大工業時代
的到來，
既為職業教育教學內容的豐富和更新創造了可能，
同時它又要求職業教育培養出來
的人能夠適應當時生產力發展狀況的需要。
因此，
隨著生產力的進步，
職業教育的內容也隨
之進步。

（二）職業教育提高勞動力資源配置的效率

職業教育能將具有不同能力傾向、
不同興趣愛好的人導向相應產業的職業崗位，
使勞動
者個體需求與社會需要相結合，
從而充分發揮人的潛能，
提高勞動力的配置效益，
促進經濟
的健康發展。

（三）職業教育提高勞動生產率

第一，
職業教育能夠對技術技能加工改造，使之成為簡約化的精華。第二，
職業教育對
這種技術技能的傳播是一種高效的而擴大的勞動力再生產活動，
它通過有效的組織形式和教
學方法使原來為少數人所掌握的技術技能為更多的人所掌握。
第三，
職業教育正是通過技術
技能的傳播將科學技術這種一般的、
潛在的生產力轉化為現實的生產力，
從而創造出新的生
產力，促進經濟的發展。

（四）職業教育促進科技進步
職業教育是科技進步的產物，。我國《職業教育法》明確規定：「為了實施科教興國戰略，發展職業教育，提高勞動者素質。」當代智能科技的發展將使勞動力結構向非體力的智能化演變的趨勢進一步加強，腦力勞動的主導作用將進一步明顯。這對職業教育提出了向高層次發展的要求，整個職業教育出現了高移化的趨勢。發展職業教育，提高勞動者素質，培養適應社會發展所需要的高質量的專門人才和大批熟練勞動者，是促進科技進步的主要手段。職業教育對科學技術發展的促進作用主要表現為，一方面職業教育承擔著一些科學技術研究和開發活動，這主要以高等職業教育為主，直接進行科學技術的「生產」，為社會提供有價值的科學技術成果；同時，也是最主要的是通過培養各種技術人才和熟練勞動者，從而保證科學技術「生產」部門的「再生產」得以有效的進行。

Ⅹ 如何看待職業教育服務企業和地方經濟產業發展，有哪些意見建議和具體措施

第一,發展文化產業是滿足人民群眾日益增長的精神文化需求的重要途徑。改革開放以來，隨著我國經濟實力的大幅度提升，人民群眾的生活水平得到了顯著的提高，人均GDP已經接近2000美元。根據國際經驗，人均GDP達到這樣的水平，人民群眾的消費結構就會發生明顯的變化，其中的精神文化支出就會越來越超過物質方面的支出。十七大報告指出「人民精神文化需求日趨旺盛，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，對發展社會主義先進文化提出了更高要求」。就城市來說，市民物質生活的不斷改善、受教育水平的提高、眼界的不斷開闊、閑暇時間的不斷增加，他們對精神文化生活的多樣性和豐富性提出更高的要求。隨著新農村建設的不斷推進，農民告別了昔日文化生活相對單調乏味的局面，他們急切盼望「文化下鄉」，希望有更多的好書、好戲、好電影和科技知識進村到戶。與此同時，他們還積極主動參與文化活動，並創造出許多引人注目的具有鄉土氣息的文化產品，以滿足廣大農村居民的文化需求。因此，光是依靠政府提供的公益性文化產品那是遠遠不夠的，必須通過大力發展文化產業，不斷提供多樣性多層次的高質量的文化產品，才能滿足人民這種不斷高漲的文化需求。

第二，發展文化產業是解放和發展文化生產力的需要。發展文化產業是解放文化生產力的必由之路,是促進可持續發展的重要手段。20世紀80年代以來，隨著世界全球化進程和知識經濟的興起，越來越多的國家開始認識到文化對於當代經濟生活的推動作用，認識到文化的創造性是人類進步的源泉，未來世界的競爭將是文化生產力的競爭。可以毫不誇張地說，文化生產力的發展已成為本世紀核心的話題之一。文化產業作為高科技、高品位文化相結合的知識經濟中的新型產業形態，代表著先進生產力，承擔著民族文化的創新功能，是應對現實展示文化活力的重要途徑之一。發達國家都積極主動地把高科技應用於文化產業，以其通過科技在文化產業的應用進一步推動文化產業和帶動國民經濟發展。我國雖然在文化產業方面起步較晚，但是經過這幾年的努力，也取得了一定的成績。近年來，我國文化產業以年均15%的速度增長。然而，我國文化產業的發展與同等發展水平國家平均值的差距至少在1.5萬億元以上，尚有大量潛在需求沒有得到開發。我們一定要從整個世界大背景的層面認識到發展文化產業對於解放文化生產力的重要意義，把握機遇，迎接挑戰，採取有力舉措，千方百計地將我國的文化產業搞上去。

第三，發展文化產業是充分利用優秀傳統文化資源，構建中華民族共有精神家園的需要。胡總書記在黨的十七大報告中指出：「弘揚中華文化，建設中華民族共有精神家園。」這一重要論述對於興起社會主義文化建設新高潮具有重要的指導意義。中國不僅是著名的四大文明古國之一，在五千年漫長的歷史長河中，中國人民以其獨特的智慧不斷積淀，並創造出亘古不絕、一脈相承的燦爛文化。中華文化是中華民族共有的精神家園，是維系民族團結和國家統一的精神紐帶。要建設中華民族共有精神家園，需要我們通過各種渠道和手段，將傳統文化中的極其豐富燦爛的文化資源加以弘揚和傳播，讓越來越多的當代中國人了解、感知，進而熱愛中華文化。只有使豐富的中國傳統文化資源優勢轉化為產業優勢，只有藉助飛速發展的高科技技術，才可能實現中國傳統文化的再創造。

第四，文化產業對經濟的全面協調和產業結構的進一步調整和實現以人為本的科學發展觀起到重要作用。在21世紀知識產業將領導產業經濟的新浪潮，並成為主導產業。我國也不例外，正處在產業結構調整和升級的關鍵時期，由「高消耗、高排放、低效益」的粗放增長方式向「低消耗、少污染、高效益」的知識經濟轉移。這一轉移為文化產業等知識密集型服務業的發展帶來新的機遇。文化產業資源消耗少、屬於無煙產業，對於提升我國產業發展水平，優化產業結構具有重要的推動作用。

科學發展觀的核心是以人為本，要求人類社會的一切進步都要以人的潛能釋放為主要動力並最終有利於人自身的全面發展。人類的自然資源是有限的，而人自身的潛能卻是無限的，是一種比自然資源更為可貴的且取之不盡，用之不竭的資源。文化產業作為智力型、清潔型、增值型的產業，以精神文化生產開發為主，將人類發展轉向自身資源的開發。由於人類精神文化需求的無限彈性以及人類精神文化資源開發的無限彈性，因此文化產業沒有傳統產業的擴展邊界，這使得人類的可持續發展變為可能。為什麼文化產業的發展給美國帶來了強大的可持續的競爭力，美國著名記者邁克雷總結得好：」美國的真正優勢是文化與知識財富這兩個非常人性化的資源。