經濟對教師職業的影響

A. 我是如何看待教師這個職業的

很久以來，人們習慣把教師的職業在理論上言辭上人為抬高到某種高度，這體現了社會和國家有意識重視教育提高教師地位的初衷，卻也恰恰體現了現實中存在對教育忽視的問題而急與用這種理論上空洞的頌揚來扭轉這種局面的必要。
普天之下，所有的職業，所有的人，在某種意義上是平等的，只有不同和差異，沒有高低貴賤之分。農民的工作對象是土地，工人的工作對象是機器，都是沒有生命的東西，而教師的工作對象是活生生的人，所以教師的工作方式不能死板和一律，這就要求教師具備更高的與人和諧相處的資質和智慧，更多的去探討人性，探討與各色人等交流和相處的方式和技巧，用自己的人格魅力，也用自己掌握的知識具備的才華去感染孩子們，並尊重，信任，激勵孩子們，在友好寬松的師生關系和氛圍里完成傳授與接受的互動過程。
一直以來，輿論有一種並不正確的導向：教師要奉獻，要犧牲自己成就別人，燃燒自己，照亮別人，默默無聞，無怨無悔。我倒不這樣認為，就象世界上沒有無緣無故的愛和恨一樣，世界上也沒有無緣無故的奉獻和索取。在現在商品經濟的大潮中，學校，教師也不會脫離社會而存在和運轉，也應該和這個社會合拍，和這個環境契合。而不能僅憑口頭上的頌揚和人為的拔高來激勵教師的行為促進教育的發展。否則，只能是自欺欺人。
另外，我並不覺得教師的職業有多辛苦，為什麼照亮別人一定要燃燒自己？為什麼一定象落葉一樣，犧牲自己化做春泥？教師在幫助別人成功的同時也成就了自己的社會價值，得到別人和社會的認可，換來賴以生存的物質財富和心靈上的安然和愉悅，這不是一死一生一輸一贏一綻放一凋落的關系，而是一種雙贏的共同進步共同燦爛的過程。任何人，都會從春天的濃綠走向深秋的枯黃，那不是因為職業，而是自然規律，任何職業的人都不能夠逃脫的自然規律。不管在什麼職業上工作，只要在我們的有生之年裡，積極地去做我們該做的事，做好本職工作，問心無愧。對普天下的人，一視同仁，懷著普遍的愛和關懷，不居功不自傲，也不自卑不輕賤。如此一生，也就可以安然和欣悅了。
沒有從事過教師這個職業的人，是無法了解教師的辛苦的。跟一個劉姓老師說起來。他說自己讀到過一篇文章，形容老師是在磨道里蒙著眼睛一個勁兒轉的驢般的辛苦，話粗理不粗。
一線教師，基本由一群身心特別疲憊人組成，可是老師的勞動，一般情形是一種低效率的勞動。別看這一群人整天忙忙碌碌，其實他們的勞作多是「無功作業」。這種例子是俯拾皆是的：比如他們的伏案疾書，應該是寫教案吧；可教案是什麼東西，稍有點教學經驗的人，都知道抄教案也不過應付學校或者更上級單位檢查的。這種勞動有多大意義？東湊西拼南借北挪，幻燈片動畫課件，當然是參加公開課准備材料吧；可公開課多是什麼玩意？很多情形之下就是一種表演。教學就是教學，演變為表演當然是一種變神聖的東西成了一種墮落。東湊一段西截一章，估計是在撰寫教學論文了。看看一本一本應時而生的教師教學論文集大家也就明白怎麼回事情了。當然也多不是為了沽名釣譽，可是為了評定職稱，破一筆小財來發一篇垃圾文字，也應該是教育界中國的特色吧。

B. 怎樣理解社會主義市場經濟對教師職業道德修養的雙重效應

.（1）市場經濟的直接目的是為了取得價值的特點，對教師人生價值觀的影響；3分積極影響：社會主義市場經濟要求商品產生者不能犧牲使用價值去追求價值，不能把價值作為唯一追求目標。這一特點輻射到學校，有利於培養人們（包括教師）獨立自主地選擇人生價值的自覺性，擺正個人在社會生活中的位置。消極影響：市場經濟對價值的追求，又潛伏著為價值而犧牲使用價值的可能。教師不可能游離於市場經濟潮流之外，有的人染上弄虛作假、追逐個人名利的壞思想、壞作風，出現了人格的扭曲。 （2）商品通過等價交換來實現商品價值的特點對教師職業道德的影響；3分積極影響：市場經濟等價交換原則，有利於提高社會經濟效益，有利於培養人們的效率、效益觀念，促進人們更好地提高自己的素質。消極影響：若把等價交換原則不適當地運用到人際、工作之中，往往助長了權錢交易腐敗之風的蔓延。（3）商品生產者和經營者的特殊利益是經濟活動的出發點和歸宿的特點，對教師職業道德的影響；3分積極影響：市場經濟這一特點輻射到學校，有利於教師維護自己的正當利益，激勵廣大教師特別是青年教師努力提高自己的業務水平和教學技巧。消極影響：市場經濟的利益驅動的特點，又可以誘使一些為了滿足個人私慾而「重利輕義」乃至「見利忘義」，置國家人民利益於不顧。（4）市場經濟的競爭特點對教師職業道德的影響；2分積極影響：在市場經濟競爭中，廣大教師的自主、自強、自立意識和創新精神有了一定的增強，使學校教學工作充滿了生機。消極影響：為了在競爭中取勝，有的人不適當地把市場競爭原則運用到社會生活中，扭曲市場競爭原則的作用。在教育領域，在教師隊伍中也存在這種現象。

C. 重視教育和重視教師待遇，哪個更有助於提高教學質量

網友一：

重視教育本身就包含重視教師隊伍建設，而重視教師待遇是教師隊伍建設的重要內容，所以，重視教師待遇，應該是重視教育的重中之重。

建校舍買設備改善辦學條件很重要，但這些只有有錢短時間就可以辦到，但教師隊伍的建設，不是有錢短時間就可以建設好的，需要一定的時期，持續不斷地提高教師地位，包括不斷提高教師待遇，在全社會形成尊師重教的氛圍，這不是一朝一夕可以辦到的，有時候，有錢也未必辦得到。

我國教育經費投入逐年增長，學校辦學條件得到極大改善，但在改善教師生活條件提高教師待遇這方面，離教育法規明確的要求還沒有到位，還有一定的距離。

D. 如何提高教師社會地位

1、教師的社會地位是由經濟地位、政治地位、文化地位等多因素構成的總體性范內疇。
①經濟地位決容定了教師的職業聲望、職業吸引力以及教師從事該項職業的積極性和責任感；
②政治地位體現了社會對教師的評價以及教師在政治上應享有的各種待遇；
③文化地位體現了教師在社會文化、觀念、道德等構成的綜合形態中的地位。
2、1986年頒布的《義務教育法》明確規定：「全社會都應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，採取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質待遇，對優秀教師給予獎勵」。我國的《教師法》專門就教師的權益、待遇作了具體規定。這為提高教師社會地位提供了重要法律保障。
3、教師地位的提高既受政治經濟制度的制約，又受生產力水平等因素的制約。由於我國生產力水平還較為落後，加之教師隊伍的龐大等因素，我國教師的經濟地位和物質待遇等方面還有不盡人意之處。與國民經濟的其他行業相比，工資收入還有待提高，教師工資被拖欠的現象也較為嚴重。要從根本上解決教師經濟地位問題，需要社會各界的共同努力。

E. 教師有怎樣的社會地位

教師的社抄會地位是很高的。

與中小襲學教師相比，高校教師的社會地位是較高的。一方面，人們把高等學校看成是專業人才的「成品車間」，把高校的學術水平看成是一個國家文化發展的一個標志，對高校教師寄予了極大的期望；另一方面高等學校學科的專業性客觀上要求教師有更精深而廣博的知識，因而人們對高校教師有更多的敬重，對高校教師的工作也給予了較高的評價。高校教師自身由於感受到社會的肯定和厚望，也往往會不顧生活的清苦、任務的繁重而努力工作。

教師的社會地位是由經濟地位、政治地位、文化地位等多因素構成的總體性范疇。其中經濟地位決定了教師的職業聲望、職業吸引力以及教師從事該項職業的積極性和責任感；政治地位體現了社會對教師的評價以及教師在政治上應享有的各種待遇；文化地位體現了教師在社會文化、觀念、道德等構成的綜合形態中的地位。

統治階級推崇擁戴那些亦官亦師或有錢有勢的各師大儒，而廣大的普通教師，特別是私學教師在社會上屬於受壓迫受剝削的行列，這種狀況一直延續到建國前夕。 西方資本主義社會，教師成為被資產階級僱傭的腦力勞動者，他們處於被統治階級壓迫的地位。

F. 如何理解教師職業道德是由社會經濟關系決定的

一個民族振興的希望在教育，而教育振興的希望又在教師。如果一個教師沒有火內熱的愛心，沒有容崇高的責任感，很難想像，他能在教師這個特殊的崗位上有所作為。世人曾給教師以「紅燭」、「渡船」、「春蠶」之美譽，也以「太陽底下最光輝的事業」來贊揚教師的事業，這既是鼓勵，但更多的是鞭策。作為教育事業改革與發展的主導力量和決定性因素，新時期，必須進一步加強教師職業道德建設。

G. 教師從事有償家教獲取經濟利益，是否背離教師職業良心

教師職業道德中有一條是教師應愛崗敬業，自覺抵制有償家教，不以職務之版便謀取私利。所以如果權教師對自己的學生有有償家教的行為已經違背得教師職業道德的要求。教師職業道德中也要求教師應該給予學生一定的課外輔導。所以如果教師有有償家教的行為，學生或者家長可以向學校反應，如果得不到解決，可以向所在地的教育局反應。

H. 1.經濟地位直接影響教師群體職業權利的實現和教師個體心理狀態。這種說法對嗎

地位在社會抄學或人類學上是指一個襲人於社會上，因其社會階級所得到的榮譽和聲望。是人們在組織機構中所處的主屬關系， 以及不同成員之間的等級差別。地位雖系組織內部的主屬關系，但卻是外界人了解、評價一個人，和與之交往、處理關系的基礎。

I. 分析一下教師職業環境

收入穩定，環境良好，工作壓力一般

J. 教師應該具備哪些專業素養

教師應該具備的專業素養有：

1.先進科學的教育理念。

2.教師的知識素養。

3.教師的能力素養。

4.教師的職業道德素養。

5.教師的身心素養。

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。因此，需要具備以上幾點專業素養。

(10)經濟對教師職業的影響擴展閱讀

對於教師專業素養，可以用冰山來做比喻。一名教師的專業素養就像一座冰山，表露出來的部分專業素養往往只有10%左右，而大量隱藏著的專業素養則佔90%左右。

教師在教育教學中表現出來的專業知識、專業能力，只是專業素養的極小部分，如冰山一角，可稱之為顯性素養；而做好教育教學工作所應具備的專業理念與師德，如冰山下面隱藏的大部分，可稱之為隱性素養。

就教師的專業知識素養而言，教師應當具有教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識。沒有扎實豐厚的專業知識，教師開展教育教學工作，就會捉襟見肘，底氣不足，難以做到運用知識時旁徵博引，揮灑自如，令學生信服。

就教師的專業能力素養而言，教師應當具有教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等方面的能力。沒有極強的專業能力，教師開展教育教學工作，就會力不從心，應付敷衍，難以做到得心應手，令學生敬佩。

就教師的專業理念素養而言，教師應當對教育本質有著深刻的理解，樹立正確的教育理念，把握教育發展的方向，形成正確的教育觀和學生觀以指導自己的教育行為；教師應當不斷總結教育新經驗，學習教育新理論，探索教育新模式，培養社會和未來需要的新人。

沒有正確先進的專業理念，教師往往憑經驗、憑感覺去開展教育教學工作，就難以正確把握教書育人的方向，難以正確運用專業知識和正常發揮專業能力，也就不能取得良好的教育教學效果，培養出社會和未來所需要的人才。

就教師的職業道德素養而言，教師應當具有敬業樂業精神，對工作有著發自內心的崇敬，以教書育人為樂，因學生進步和發展而歡欣鼓舞；具有認真負責精神，對學生富有愛心、耐心、細心和責任心，有著高度的社會責任感，對學生和教育教學具有良好的態度與行為；

具有自我提升精神，注重個人良好形象和行為的修養，心理健康、心態平和、有親和力、言談舉止文明。沒有良好的職業道德，教師往往把教育教學工作當成一種謀生的手段，缺少對教育教學工作的內在動力，難以激發教育教學智慧，難以激發教書育人的責任感、自豪感和幸福感，難以盡心盡責地創造性地做好教育教學工作，提高教育教學質量，促進教育的改革和發展。

教師的專業知識、專業能力，只是教師專業素養中的「冰山一角」，是顯性的；而教師的專業理念、職業道德才是教師專業素養中的「冰山海平面下的主體」，是隱性的。

顯性素養是可以通過教師自主學習和專業培訓而提高的，在教師實際的教育教學工作中也可以明顯看出效果，但不能完全代表教師的專業素養。

而隱性素養卻直接影響著教師專業知識的運用和專業能力的發揮，成為教師專業素養整體的重要組成部分和根本性的支撐因素。

在深化基礎教育課程改革、推進實施素質教育的新歷史時期，教師專業理念和職業道德素養的提升，顯得尤其突出和重要，更需要通過加強教師培訓和教師自我學習、實踐反思、自我領悟而得以提高。