產業發展教育

『壹』 教育產業化的優點

育的產抄業性是教育的物質屬性的客觀特徵。是指教育作為一種產業，可以提高勞動生產率，對經濟發展具有長遠推動作用；通過教育投入，可拉動教育經濟增長，促進教育事業發展的功能和特性。在經濟學上，產業特徵的基本要素包括市場需求、產業資本、產業產品、產品質量、成本核算、社會經濟效益、價值規律等。

『貳』 教育業興起會帶動哪些產業的發展

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『叄』 教育行業的發展前景怎麼樣

社會要發展，我們是離不開教育的。孩子需要教育，才能健康茁壯成長；青少年需要教育，才能為自己自足社會打下堅實基礎；人們更是需要終生接受教育，才能不斷使自己進步。所以說，教育行業的發展只會是越來越繁榮，而且是人們生活中不可或缺的一部分。

1、學前教育遍地開花

閨蜜剛剛生完二胎，還不到100天，就開始到各個早教機構咨詢。我問她為什麼這么著急，閨蜜回答我：「現在的名額需要預定。」我一臉茫然。

現在人們對於孩子的教育可謂是煞費苦心，孩子生下來就打算著給孩子上怎樣的早教班，就開始規劃孩子學習什麼特長，上什麼樣的幼兒園。所以，早教機構也如火如荼地發展起來。

如此看來，教育行業的發展前景是非常可觀的。如若自己有這方面的機會，我想我肯定會從事教育行業的。

『肆』 國內教育行業發展怎麼樣

市場規模逐年增長

K12在線教育是伴隨著互聯網技術和信息科技的發展而衍生出的一種明顯區別於傳統線下教育的傳播知識內容的新型學習方式。近年來，在國家大力支持、互聯網技術日益進步以及資本的推動下，我國K12在線教育行業發展迅速。2019年，中國K12在線教育整體市場規模約為648.8億元，同比增長46.4%，增長幅度持續處在兩位數水平。

——以上數據來源於前瞻產業研究院《中國K12教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》。

『伍』 教育行業未來的發展方向如何

目前教育行業受金融危機的負面影響不大。受「大學生就業難問題日益突出」、「出國留學熱度猛增」等因素影響，教育培訓行業還呈現出略微上升的趨勢。有關專家披露一組數據：2008年前10月，國內已有教育業投資達18起，投資金額超過2.85億美元。與同期其他大行業相比，佔比均較高。尤其在10月份，教育行業投資金額更是高達1.3億美元，超越IT、房地產等傳統熱門行業，占據創業投資市場份額的三分之一以上。由於受到金融危機的沖擊，許多准備進入其他領域的資本轉而進入觀望階段，並把目光聚焦到了教育行業。處於產業發展初期的中國教育行業，日益受到國內外風險投資的關注和青睞。

『陸』 教育行業前景如何

首先，教育行業是個很大的行業，其發展前景毋庸置疑。女人的錢和孩子是用戶最捨得投入的地方，所以前景很好，關鍵看怎麼做。
教育培訓行業 ：
教育培訓行業又進一步可細分為兩類，針對中小學生的教學教輔（中高考輔導，奧數，特長班等），以及針對大學生或成人的職業技能（計算機，英語）和考試培訓（出國留學，四六級，考研）。
總之，每一個子行業都有著非常不同的特點。
教育培訓行業中針對中小學生的教學教輔，這方面知名的如新東方，學而思，卓越教育等；如果是作業，那麼相對比較容易，盡量選擇這幾家比較成熟的機構；如果是創業，那麼往往是從周邊開始（如小區，區域）。 你去生意街 ，我朋友是在那找的，生意一直可以，利潤相當好！
早/幼教教育（2-6歲）：全國3-5歲幼兒人數不低於1500萬。2-6歲兒童/幼兒人數應不低於3000萬。「不能讓孩子輸在起跑線上」，而這個起跑線近年來已有提前到2歲左右的趨勢，與此對應的各類行業、產業也發展壯大了起來，簡單的歸納一下，包含以下幾類：
益智類玩具：提高孩子的動手能力、觀察能力和（大腦四肢）協調能力；
影像製品類：以洪恩教育為代表的廠商都在研發製造各類有聲+動畫圖書音像製品；
教育電子類：早期步步高、諾亞舟等教育電子廠商對學前兒童的關注和投入不夠，近年來都開始研發/製造符合兒童習慣和特點的點讀筆、點讀機，而步步高更是啟用了「小天才寶貝電腦」這樣一個全新的品牌來切入到了該領域；
早教機構類：此機構不同於幼兒園，新東方分別針對0-2歲、2-3歲開通了體能綜合、音樂英語、舞蹈和廚藝等培訓課程；
私立幼兒園：孩子入園難已經是大多數城市存在的較為普遍的社會問題，私立幼兒園將成為公立幼兒園的重要補充；
教育應用類：目前越來越多的家長都為孩子購買了或准備購買ipad等平板電腦設備，所以appstore中教育類應用將會受到更為熱烈的追捧和歡迎；
游樂相關類：小區附近的廣場每天都有一個移動的充氣游戲設備，據說周一到周五每天能入千元，周末節假日更是翻倍。同時還有輪滑教練，每天都有二三十個孩子跟兩三個教練學習，收入未知。
九年義務教育（6-15歲）：小學在校學生人數為9940萬。據此估計九年義務教育在校學生人數不低於1.2億。如此大的一塊蛋糕，無論在哪個具體的行業前幾名都能分到很多。

『柒』 如何理解教育產業化~！

教育產業的理念大致出現在1980年代中期，理論界關於教育產業化的爭論長達十多年，反對者主要從教育的公益性出發，在價值層面質疑產業化、市場化的主張；支持者強調教育所具有的產業性質，認為在市場經濟環境下教育產業的發展是無可爭辯的基本現實。最近，教育部負責人嚴詞否定「教育產業化」的提法；由於現實教育中的種種亂相，飽受其苦的家長和社會輿論幾乎一邊倒，強烈聲討「教育產業化」。顯然，教育產業化在理論和實踐兩個層面都是混亂而面目不清的，有必要作一番疏理。

一、「教育產業化」的理論之爭

教育產業化的理論並不「邪惡」。在計劃體制下，長期以來我們只強調教育的公共性、公益性，進而認為教育只能由政府投資舉辦，形成國家壟斷、包辦教育的困窘局面。教育經濟學、人力資本理論的引入，使我們認識教育既具有公共性，也具有私人性，非義務教育階段的高等教育、職業教育等提供的是一種准公共產品，其公共性部分由政府購買，私人性部分作為個人的自我投資，由受益者個人購買。學校與學生的關系，也具有提供教育服務的交易性質。對國家而言，教育不僅是一種公益事業，還是具有很高經濟回報率的戰略產業，教育的發展需要打破封閉，引入市場競爭的機制，建立經費多樣化的渠道。

1980年代發達國家以及最近日本被稱為「高等教育市場化」的改革，即通過引入市場機制改變政府幹預過多的治理模式，增強高校適應市場需求的能力，提高教育的效率和效益。其主要內容包括：減少國家－政府對高等教育經費的投資比例，增加非國家的(包括市場、個人和家庭)對高等教育的投資；強化高等教育與私營經濟部門和工商界的聯系；加強私立－民辦高等教育機構扮演的角色等。

在許多國際組織的統計分類中，教育均被列為「服務產業」、「第三產業」。在1992年中共中央和國務院頒發的《關於加快發展第三產業的決定》中，教育被明確列為第三產業，而且是「對國民經濟發展具有全局性、先導性影響的基礎產業」。《決定》提出要以產業化為方向，建立充滿活力的自我發展機制，對包括教育產業在內的第三產業，堅持誰投資、誰所有、誰受益的原則。它被主張教育產業化的意見引為最重要的論據。我國教育主管部門的基本態度，是承認教育具有產業屬性，尤其是非義務教育階段的高等教育、職業教育、留學教育等。但從維護教育公益性的角度出發，反對提「教育產業化」，認為所謂「化」，就是徹頭徹尾、徹里徹外之意。

在市場經濟發展到今天，教育具有某種產業性質，教育需要引入部分市場機制以增強活力、提高效率，個人分擔一部分教育成本等概念應當說已經被社會普遍接受。無論支持還是反對「教育產業化」，在這些方面是具有共識的，爭論主要在教育產業「化」與不「化」的認識上。我認為這種詞語之爭其實並沒有更大的理論意義，反而削弱了我們對這一進程的實際關注。

雖然我們的官方政策沒有提「教育產業化」，但事實上「產業化」的問題之嚴重，是那些市場化程度更高的國家所沒有的。一種理論的現實命運，並不是由討論或表態決定的，而取決現實的社會需求、價值導向和利益博弈。

二、「教育產業化」的現實表現在事實的層面上，究竟哪些行為、內容屬「教育產業化」，同樣眾說紛紜。大家在使用這一詞語時的所指其實是各不相同的。

狹義的理解，它主要指在學校舉辦企業、科技類和服務類的校辦產業。中小學的校企在1980年代紅過一陣後，大多衰落不振。在1990年代全民經商的氣氛中，高校掀起大辦校企的熱潮，一時公司林立，教師下海，蔚為大觀。至2000年底，全國近400所高校共有科技企業近2100家。至2001年底，全國高校已有控股或參股的上市公司33家，其中在上海、深圳兩地上市的公司29家，總市值約占深、滬兩市市值總額的3％左右。

這一成就背後的事實是北大方正、清華同方那樣的企業屈指可數，大多數校辦企業都是不賺錢的，高校深感風險巨大，無利可圖。由於企業運作不規范，校企不分、產權不明晰，造成校企「小的虧了，大的跑了」的騎虎難下之勢。尤其是企業文化與校園文化的沖突，商業化價值對大學精神的侵蝕和對教育行為的扭曲十分明顯，影響高校正常的教學、科研秩序。2001年8月起，北京大學和清華大學進行校企改制試點，明晰學校與企業的關系，並最終使校、企完全分離。宣告了這一政策的終結。

發展教育產業也指發展民辦教育、發育教育培訓、留學教育等教育市場。的確，民辦教育本來應當是教育產業化最重要、最主要的力量。盡管近十年來民辦教育獲得了很大的發展，但仍然非常弱小。2002年，民辦小學在校生僅佔全國小學在校生總數的1.83％；民辦普通中學在校生佔0.9％，職業中學在校生佔1.25％。具有頒發學歷文憑資格的民辦高校在校生32萬人，僅占高校本專科生在校生總數的2.2％；即便將各類民辦高教機構的學生都算上(包括大量高考落榜補習者)，也只佔9.6％。無論與1950年時的規模、水平還是與其他發展中國家、發達國家相比，幾乎都不具有可比性。民辦教育缺乏與公辦學校平等競爭的政策環境，產權不明晰和難以保障等等，成為制約民辦教育發展的重要問題。

廣義的理解，教育產業化泛指利用市場手段擴大教育資源、利用市場機制「經營」教育的各種舉措。其中最突出的，是多種渠道籌集教育經費和繳費上大學。中國農村的「普及九年義務教育」，就是主要通過集資辦學，所謂的「人民教育人民辦」，農民自己為自己埋單而支撐的。

近年來隨著農村稅費改革和學校實行「一費制」，許多地方義務教育陷入難以為繼、前所未有的困境。1997年全國高校實現「公費生」和「自費生」並軌收費，高校學費標准從1998年的1000餘元快速攀升，目前多為4000－5000元以上，加上其他各種費用和生活費，大學生實際支出的費用要高得多，大約相當於一個城市職工一年的收入或兩個農村勞動力一年的收入。由此，導致大學出現約占學生總數20％左右的「貧困生」階層，每年都有家長因繳不起學費而自殺的悲劇發生。雖然國家有「獎、貸、勤、減、補」等五種方式幫助貧困生，但作為主體的國家助學貸款因種種原因難以大面積推進。

不難認識，近年來教育產業的發展是有其正面價值的，如教育培養能力擴大、效率得以提高，教育經費的來源更為多樣化，教育服務、教育消費概念已經形成，教育市場和教育的選擇性開始出現，學校與政府、社會和學生之間的新關系開始建立等等。

但這一進程的弊病和代價同樣巨大。教育資源短缺形成的巨大市場與陳舊落後的體制相接，出現了種種「尋租」活動，致使教育行為扭曲，教育腐敗叢生。各種價值模糊、產權曖昧的「改制學校」，如「民辦公助」、「國有民辦」的學校，實行「一校兩制」的「校中校」、「二級學院」等等，利用國有資源和名校品牌大賺其錢。社會腐敗風氣對學校、教育的侵蝕，連年發生的高考舞弊案、學術剽竊案、「注水文憑」、逐漸制度化的權學交易和錢學交易、人為製造的「擇校熱」和巨額的「擇校費」，以及嚴重的教育亂收費等等，導致學校的功能、面貌變異，教育的社會形象和公信力受到嚴重影響。社會輿論對「教育產業化」的強烈批判和否定，正是基於這種最寬泛的認識，即把學校圍繞經營、創收等產生的種種怪事亂相都歸於「教育產業化」名下。由於教育產業、高等教育市場化在理論上畢竟具有特定內涵，因此我更傾向於將上述弊端歸因於「單一財政視角」的改革所導致的後果，這是我們當前特別需要認識和辨析的。

三、對「單一財政視角」教育改革的反思

在教育經費嚴重不足的背景下，多年來教育界推行的是一種被稱為「財政視角」的改革，或者說是一種「經濟主義路線」的改革，其主要動機為彌補教育經費短缺，興奮點圍繞著創收、經營、轉制、上市、產權、市場化等問題，以增長和效率為主要追求，而缺乏對教育公平、教育品質的關注，經濟話語在很大程度上取代了教育話語。因此，現實生活中出現這樣強烈的反差：一方面，教育的數量增長、規模擴大，人們受教育的機會顯著增多；與此同時，教育越來越昂貴，越來越「豪華」，享受「優質教育」越來越成為金錢和權力的較量。一方面，各級教育的發展達到歷史上的最好水平；與此同時，出現教育價值失衡、教育行為失范，以及教育品質的惡化，公眾對教育的評價降至20年來的最低點。

「單一財政視角」的教育改革的局限性和後果已經彰顯。為此，我們需要深入反思，重新認識教育發展和改革的基本規律、基本價值，認識在市場環境中政府的教育職能和行為定位。

1.教育的健康發展必須堅持以人為本的教育理想，維護教育公平的基本價值。

由於在市場經濟環境下，學校與社會、教育與經濟的關系越來越密切，警惕和防止市場價值對教育功能、教育價值的異化，保持教育的人文性、公正性、純潔性已經成為對現行教育的一個基本挑戰。不能不看到，一些學校被迫的創收壓力正在變成主動牟利的動力，並形成某種利益集團(最近北航招生丑聞即是一例———編者注)。在以經濟利益為主要追求的教育活動中，有的地方將重點學校作為地方財政的財源；許多地方通過政府幹預，用借貸等方式創辦完全脫離中國國情的昂貴的「重點學校」、「示範學校」(建一所高中動輒花費幾千萬元、一億元、兩億元甚至更多)，用高收費的方法將債務轉嫁給學生家長。類似地，如果私立教育以營利為目的是不合理的，那麼用政府經費舉辦、擁有優質資源的公立學校，大規模公開牟利的行為難道是可以允許的嗎？

我們需要重溫漸被淡忘的教育宗旨和教育方針，認識現代教育制度、教育政策的道德基礎，認識義務教育和公立學校的本質功能，需要重申作為人類文明成果、世界各國共同遵循的教育價值，尤其是社會公正、教育公平的價值，從而避免教育改革蹈入目中無人、惟利是圖的價值真空。

2.明確政府的教育功能定位。

政府最主要的教育責任，是依法履行實施義務教育的義務；最重要的教育功能，是建立和維護市場環境中的教育秩序，以及通過財政轉移支付和其他措施保證教育公平。多年來教育經費不足的現實是迫使學校自謀生路、教育走「產業化」道路的根本原因。解決教育經費危機的根本之舉是政府承擔自己的教育義務。鄧小平曾說過，「我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至於犧牲一點速度，把教育問題解決好」。這是至今仍未真正實現的小平同志的遺願之一。切實保障教育經費投入，甚至不惜降低一些經濟增長速度，把義務教育、農村教育搞好，是當前落實科學發展觀的重要內容。

現代國家教育政策的基本價值、政府的主要功能是促進和保障教育公平，這幾乎是沒有例外的。教育不能「劫貧濟富」，沒有一個政府是以扶持強者、製造和拉大差距作為教育政策的。用傾斜政策人為製造和擴大學校差距製造「重點學校」，以及移植泡沫式房地產開發思路，將製造豪華、昂貴的「優質教育」作為政績工程和既得利益，是一種典型的反教育行為。需要真正貫徹基礎教育均衡化的方針，而不是只當作一句時髦的口號。

3.提高教育效率的根本之舉是改革宏觀教育資源的配置方式。

旨在提高教育效率、擴大教育資源的「教育產業化」，由於在高端和宏觀上教育資源沒有放開、政府壟斷沒有打破的情況下，將危機下放到終端，讓學校、教師在微觀上去「搞活」，因而必然是畸形的和不健康的。提高教育效率的根本途徑是打破對教育資源的壟斷，吸引社會資金向教育的流動，把教育辦成全社會共同參與的事業，建立民辦教育與公辦教育公平競爭的制度環境，促使民辦教育的良性發展。

此外，沒有一個國家能夠壟斷、包辦高等教育。正如不少學者建議的，在教育經費有限的情況下，一個可行的選擇是政府集中力量辦好一批優秀高校，讓一部分高校轉制，將節余的政府教育經費用於支持義務教育。

4.提高教育效率、改善教育品質需要推進教育管理體制改革。

政府包攬過多，教育管理、教育決策中行政化、長官意志主導的弊病嚴重，它與扭曲的教育市場的結合，極易成為教育腐敗的溫床。因而，有必要使教育改革走出單純的財政視角，進入更為實質性的管理體制、辦學體制改革。在現行制度環境下，促進管理體制改革，減少冗員冗政，建立信息公開、社會參與的民主管理，不僅可以有效地降低教育成本和提高效益；也是在市場環境下改善教育品質、促進教育公平的重要途徑。

(作者系北京理工大學教授)

『捌』 教育行業的發展前景如何

二十多年前，教育的概念還很狹義，從業者大概特指幼兒園小學中學大學教師，以及研究生博士導師；當今的教育是個非常寬泛的行業，行業高度細分，前景還是非常看好的。

以年齡為階梯，教育包括學前、小學、中學、高中、大學、成人在職教育、老年大學等；從內容維度，教育又可細分為藝術特長教育、體能性格情商培養、語言教育、補習培優，出國留學教育、職業技能教育等；從形式和載體來看，教育包括線下和線上兩種。

『玖』 什麼是教育產業化

教育的產業性是教育的物質屬性的客觀特徵。
是指教育作為一種產業，可以提版高勞動生產率，權對經濟發展具有長遠推動作用；通過教育投入，可拉動教育經濟增長，促進教育事業發展的功能和特性。
在經濟學上，產業特徵的基本要素包括市場需求、產業資本、產業產品、產品質量、成本核算、社會經濟效益、價值規律等。

『拾』 產業化教育是什麼，不是教育產業化

先明白產業化的定義，再去理解產業化教育就不難了。
產業化也即產業形成和發展的過程，這一過程包括：產業化導入階段，產業化發展階段，產業化穩定階段和產業化動盪階段四個階段。
1、導入階段：是指產業的技術研究開發和生產技術的形成階段，主要包括三個階段：研發、產品化及商品化階段。產品設計處於起步階段，製造工藝過程的組織是鬆散的，產品與工藝都經歷相對頻繁的大變動，整個產業基本處於人力、物力和財力的大量投入時期，主要依靠政府的投入，一些研究機構的科研及個別企業的加入。
2、發展階段：是指全面開展生產技術成果的商業運作的初級階段，包括小批量生產和大規模生產兩階段，這一時期，生產技術逐步改進，製造工藝過程趨於成熟，產品和工藝得到不斷的完善。在小規模生產階段，產品開始投入市場，市場處於一種觀望的態度，但市場的需求呈現快速增長的趨勢，進入該產業企業開始增多，但產業總體上沒有實現盈利,行業規范不標准；在大規模生產階段：生產工藝成熟，行業標准走向成熟（包括部件標准生產標准及檢測標准等），市場走向成熟，產業開始全面盈利，大量企業涌進該產業，部分產品開始國際化道路。
3、穩定階段：是指商業化運作成熟階段，這一階段整個產業全面盈利，生產規模依舊保持增長的勢頭，但是趨於穩定，有一定程度的下降趨勢；技術成熟，分工專業化、區域化，形成了成熟的產業鏈及配套的產業集群，形成產業群鏈結合發展模式；產品多樣化、差異化，國際化；行業標准系統化；市場成熟，趨於飽和狀態，市場競爭激烈，有企業退出，也有企業進入。新的相關技術或是產業開始出現，但趨勢不明顯。
4、動盪階段：新的相關技術或是產業開始崛起,舊的產業機制已經不適應市場，生產規模開始縮減，利潤萎縮，企業開始收縮規模或是退出市場競爭，整個產業體系呈現在動盪之中。