『壹』 教育文化傳播行業前景分析
美迪教育集團成立於2002年盛夏六月，寒來署往，歷時三年已開成一支覆蓋面廣、形式豐富多樣、教學品質精湛的教育產業鏈。成立之初，美迪就網羅了眾多國內兒童英語教育領域的高級人才，組成了龐大的專業教育團隊，志在為孩子提供一個多元的學習成長系統。歷經三年的精心耕耘，今日的美迪以專業的教育愛漸在同行業中脫穎而出，成為業界領軍團隊。美迪人在進入西北之前就有十多年的經營與教學經驗。正是憑借這樣的優勢，經過短短三年時間就已開發出兒童美語教育、電腦教育、學前教育、興趣學習等學習系統。美迪為深耕兒童美語教育，積極探索世界最前沿的幼教理論，秉持著對兒童教育事業的熱忱，更要讓西北兒童也能接受與世界同步的教育，美迪不惜重金引進美國哈佛兒童多元理論，全方位提升中國兒童的竟爭力。與此同時美迪還與台灣優質教材出版集團——吉的堡強強聯手，真正做到專業與智慧的融合，形成了符合兒童心理特點，生理特點及興趣愛好的獨特教育方式。今日的美迪已一躍成為西北最大的兒童美語教育集團，目前擁有學員上萬名，數百位教師組成的專業師資隊伍，美迪每年投入龐大預算將老師派往北京、上海等地學習，接受兒童教育最前沿的教育及培訓，使得美迪教育工作者的內涵在不斷更新。孩子是父母的希望，祖國的未來。「服務孩子有今天，引領孩子的未來」深植於每一個美迪人的心中。美迪給孩子一個美好的啟迪，打造秀美人生！美迪誓做兒童教育的第一品牌！
『貳』 改革開放以來中國在文化教育上的的改變
改革開放以來，教育的改革發展可劃為四個時期：1977~1984年，撥亂反正，恢復整頓的階段；1985~1989年，全面開展教育體制改革的時期；20世紀90年代中期至2003年，教育發展的經濟主義時期；2003年至今，貫徹落實科學發展觀，促進教育公平的時期。由於20世紀70年代末的思想解放在教育領域未深入進行，教育的重建系回到20世紀50年代的計劃體制。20世紀80年代以體制改革為核心的教育改革取得一定成就。20世紀90年代之後，教育發展取得巨大成就；但由於體制改革停滯，出現官本位、行政化價值的回潮，教育走上被稱為「教育產業化」的軌道。面向未來的中國教育，需要繼續解放思想，促進改革開放，推進以體制改革為中心的教育改革。
以1904年癸卯學制頒布，1905年廢除科舉為起點，中國現代教育的發展已逾百年。以1977年結束「文化大革命」災難、重新恢復全國統一高考制度為起點，中國當代教育的發展、改革已經30年。積30年來的發展和改革，我國教育獲得巨大的發展。教育正在成為中國現代化事業強勁的動力和資源。與此同時，教育面臨巨大的危機和挑戰。更新和改革教育，成為中國實現社會主義現代化的目標需要突破的重要瓶頸。
中國實現經濟的可持續發展、實現文明、民主、富強的現代化目標，有賴於先進的、可以興國的教育。面向21世紀，中國需要新的教育哲學和教育理想、需要新的發展戰略和目標模式，需要推進以體制改革為中心的教育改革，實現中國的教育現代化。
第一節改革開放以來教育發展和改革的進程
30年中國教育的發展階段，與政治史同步，大致可以劃分為四個階段：1977年~1985年，撥亂反正，恢復整頓的階段；1985~1989年，全面開展教育體制改革的時期；20世紀90年代中期~2003年，教育發展的經濟主義時期；2003年至今，貫徹落實科學發展觀，促進教育公平，探索麵向未來的新的教育的時期。
一、第一階段：撥亂反正，確立教育現代化的任務（1977~1985年）
1976年之後，國家確定了以經濟建設為中心的新的發展路線。1977年復出後的鄧小平自告奮勇主管科技和教育，直接推動了教育領域的「撥亂反正」。當時最重要的撥亂反正，一是1977年11月《人民日報》發表文章正式否定了「四人幫」炮製的否定知識分子和十七年教育路線的「兩個估計」；二是恢復已經中斷了十年的高等學校統一考試招生制度，在全社會重新樹立了尊重知識、重視教育的風氣。
鄧小平成為20世紀80年代中國改革開放的總設計師，他也是這一時期教育方針和教育改革方向的奠定者。1977年5月，他關於尊重知識、尊重人才的著名講話，在很大程度上確立了新時期教育的發展方向和基本價值：
「現在看來，同發達國家相比，我們的科學技術和教育整整落後了二十年。……抓科技必須同時抓教育。從小學抓起，一直到中學、大學。我希望從現在開始做起，五年小見成效，十年中見成效，十五年二十年大見成效。辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又注意提高。要辦重點小學、重點中學、重點大學。要經過嚴格考試，把最優秀的人集中在重點中學和重點大學。」
1980年5月，鄧小平為《中國少年報》和《輔導員》雜志題詞，第一次提出了「四有」的培養目標，即「有理想、有道德、有知識、有體力。」這一表述後來發生了微妙的變化，在1983年的中共十二大政治報告中，改為「有理想、有道德、有知識、守紀律。」到1985年，正式改為「有理想、有道德、有知識、有紀律。」鄧小平特別強調「這四條裡面，理想和紀律特別重要。」培養「四有人才」成為20世紀80年代重要的教育口號。
鄧小平制定的另一個著名的教育指導方針是「三個面向」。1983年，他為景山學校題詞「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」，正式提出了教育現代化的任務。「四有」和「三個面向」構成了改革開放時期教育發展的兩個重要方向。當重視對青年學生的政治教育和控制時，強調「四有」；重視改革教育、造就優秀人才時，強調「三個面向」。在某種程度上，它反映了新時期仍然存在的教育的政治標准與業務標準的內在沖突。
20世紀70年代末、80年代初，教育恢復、整頓的主要內容包括：
1977年11月，恢復全國統一高校招生考試。
1977年11月，中央批示決定從大、中、小學校撤出工宣隊。
1978年，在中小學撤銷紅衛兵、紅小兵組織，恢復中國少年先鋒隊。
1978年，恢復大規模派遣留學生，並首次向美國派送留學生。
1978年，恢復職稱制度。
1977~1978年，恢復「文化大革命」期間被撤銷的西南政法學院、中國人民大學、北京農業大學等一批大學，至1978年底，恢復和增設169所普通高等學校。
1978年2月，恢復「文化大革命」前確定的60所重點高等學校，並新增28所。
1979年初，由鄧小平提名，20世紀60年代的高教部部長、原清華大學校長、黨委書記蔣南翔重新出任教育部部長、黨組書記。
1980年，教育部先後頒發了在20世紀60年代三個條例基礎上修改而成的《全日制中學暫行工作條例》、《全日制小學暫行工作條例》和《全國重點高等學校暫行工作條例》，即「高教六十條」、「中教四十條」，「小教三十條」，整頓和恢復教學秩序。
1980年12月，中小學學制由「文化大革命」中的10年恢復為12年，並在中小學重新建立重點學校制度。
1980年，第五屆全國人大通過《中華人民共和國學位條例》，從1981年1月1日起實施。《條例》規定我國的學位分為學士、碩士、博士三級。
1981年開始允許自費出國留學，由此掀起的留學生高潮澎湃至今。隨著恢復高考制度、恢復重點學校制度、重新頒發20世紀60年代初制定的學校管理條例等，教育的恢復和重建基本上是重新回到20世紀50年代。
二、第二階段：全面開展教育體制改革（1985~1989年）
1985年5月頒布的《中共中央關於教育體制改革的決定》，是新時期教育的真正起點。當時，中央相繼頒布了關於經濟體制改革、科技體制改革和教育體制改革3個決定，形成了20世紀80年代以體制改革為主的強勁旋律，極大地推動了社會主義現代化的進程。
《中共中央關於教育體制改革的決定》，以下簡稱《決定》提出與「以經濟建設為中心」的政治路線相一致的新的教育方針：「教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育。」顯然，它是對1958年提出的「教育為無產階級政治服務」的方針的否定和替代。強調教育促進經濟和社會發展的功能，教育從為政治服務轉而為經濟建設服務，無疑是一個巨大的歷史進步。
《決定》指出，中共十一屆三中全會以來雖然教育事業得到了恢復，開始走上蓬勃發展的道路，「但是，輕視教育、輕視知識、輕視人才的錯誤思想仍然存在，教育工作方面的『左』的思想影響還沒有完全克服，教育工作不適應社會主義現代化建設需要的局面還沒有根本扭轉。」《決定》認為「要從根本上改變這種狀況，必須從教育體制入手，有系統地進行改革。改革管理體制，在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權，擴大學校的辦學自主權；調整教育結構，相應地改革勞動人事制度。還有改革同社會主義現代化不相適應的教育思想、教育內容、教育方法。」
《決定》確定的比較重要的教育改革內容包括：
中華人民共和國實施九年義務教育制度，將發展基礎教育的責任和管理許可權下放給地方。1986年通過《義務教育法》，從貫徹實施的情況看，將基礎教育的管理權下放給地方，建立起省、縣、鄉分級管理，財政以鄉為主的義務教育管理體制，調動了地方的積極性，對促進基礎教育的發展發揮了積極的作用；但由於管理權下放的重心過低，中央和省級財政承擔的責任太少，在實施的過程中逐漸暴露出一些嚴重的問題。
中華人民共和國調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。調整中等教育結構、發展職業技術教育的目標得到了較好的實現。到1990年，全國高中階段普通教育和職業技術教育在校生的比例大致達到了1∶1。
中華人民共和國擴大高等學校辦學自主權，改革高校招生和畢業分配製度，學校逐步實行校長負責制。1988年4月，國家教委下發《關於高等學校逐步實行校長負責制意見》，積極推進這一制度的實施。至1989年初，已有100多所高等學校實行了校長負責制。
中華人民共和國撤消教育部，成立國家教育委員會。根據《決定》，1985年教育部改為國家教育委員會，成為國務院的一個綜合部門，工作范圍和行政權力有所擴大，在學校教育以外，統籌職業技術教育、成人教育等，真正面向全國教育領域，統管全局。但1995年，國家教育委員會重新改為教育部。
中華人民共和國在教育經費上做出「兩個增長」的決定，即要求「中央和地方政府的教育撥款的增長要高於財政經常性收入的增長，並使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長。」並決定地方政府可徵收教育費附加，為義務教育增加了一項資金來源。
1989年發生的政治風波，中斷了教育體制改革的進程。教育發展低迷緩慢，重新陷入高度政治化的旋渦，100餘所試行校長負責制的高等學校陸續恢復了原有體制。
90年代初，採取對大學生實行軍訓、減少高校招生、調整留學生派遣方針、開展反和平演變教育等收縮政策。北京大學、復旦大學1990級新生到軍隊院校軍訓一年。1989年，普通高校研究生招生比上年減少10.8%，本專科招生減少19.4%。，文科研究生不從應屆生中招收，工、農、醫科研究生從應屆生中招收的比例不超過40%。從1989年至1991年，研究生和本專科招生數連續三年低於1988年。
雖然1992年鄧小平「南方講話」之後，中國重新啟動了改革開放的進程；但在教育領域，體制改革一直處於停滯的狀態。此後，1993年由中共中央、國務院聯合頒發的《中國教育改革和發展綱要》、1999年《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，也提出了一些體制改革的目標，取得了一些成績；但總體而言，缺乏實質性的進展。可以說，1985年《決定》對教育的基本評價，今天仍然適用。《決定》所提出的以體制改革為中心的改革任務和目標，是我們今天需要繼續完成的。
三、第三階段：「教育產業化」和「教育大躍進」（1990~2003年）
20世紀90年代以來的教育發展，有兩個主要的特徵，一是「發展大於改革」，追求教育發展的規模、數量、速度，呈現「跨越式發展」。二是90年代中期之後，教育逐漸走上了一條被輿論稱為「教育產業化」的特殊發展路徑。在發展主義、經濟主義的發展背景下，教育以擴大規模、總量增長和提高宏觀效率為主要追求。由於教育經費嚴重不足，政府熱衷於利用市場機制擴大資源、學校通過教育活動營利創收。它被視為一種 「財政視角的教育改革」，或者說是一種「經濟主義路線」的教育改革。
1992年，中共中央和國務院頒發的《關於加快發展第三產業的決定》，明確將教育定義為第三產業，教育由「上層建築」被重新定義為「社會生產力」的一部分，納入了國民經濟的分析框架，教育產業和產業化的話語浮出水面。1999年頒布的《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，將民辦學校由此前的「補充」地位提高為「和公辦學校共同發展」；擴大高中和高等教育規模，以教育消費拉動經濟內需並帶動相關產業發展的思想進入了政策層面。2001年頒布的《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》，確定可以對薄弱學校和新建的學校等公辦學校實行民辦學校機制的改革試驗，成為日後公辦學校實行「民營機制」的「轉制學校」的理論依據。2002年國務院出台《關於進一步加強農村基礎教育改革的決定》，鼓勵農村學校「大膽破除束縛農村教育發展的思想觀念和體制障礙，在農村辦學體制、運行機制、教育結構和教學內容與方法等方面進行改革探索」。由此再農村出現一些引發巨大爭議的「盤活國有教育資產」、出賣公辦學校的「改革」。2003年底《民辦教育促進法》的出台，進一步確定了發展民辦教育和教育產業的合法性。可見，「教育產業化」合理化、制度化的過程，是通過確立民辦教育的合法性，繼而確立公辦學校轉為民辦經營的合法性，從而賦予學校獲取教育經營利潤的制度合法性。
這一時期主要的教育政策包括農村義務教育實行多渠道集資辦學、「人民教育人民辦」；高等學校進行合並和院校調整、高等學校大規模擴招和實行收費制度；實施「985工程」，建設世界一流大學；中小學改革學校產權制度，實行「民營機制」、「名校辦民校」和高收費，學校後勤社會化改革，大學大規模借貸建設「大學城」，等等。在舉國經商的氣氛中，20世紀90年代高校掀起大辦校辦企業的熱潮，以1994年北京大學推倒南牆、破牆開店為標志。
在政府教育投入嚴重不足的情況下，通過「教育產業化」的路線的確有效地擴大了教育規模，增加了教育機會；與此同時，出現了日益嚴重的各種亂收費、高收費等損害教育品質和民生的混亂現象，使教育成為嚴重的問題領域。
四、第四階段：落實科學發展觀和教育公共政策的轉變（2003年以來）
隨著科學發展觀和建設和諧社會的任務的提出，單純追求經濟增長的思路開始受到置疑。從2003年下半年起，教育部開始高調批評「產業化」思路，圍繞解決農村義務教育問題，對農村教育、義務教育、教育公平的關注逐漸取代了此前以數量、規模、速度為主的追求，促進教育公平逐漸成為教育公共政策的基本價值。
2006年10月18日，中國共產黨第十六屆中央委員會第六次全體會議通過的《中共中央關於構建社會主義和諧社會若乾重大問題的決定》，提出「堅持教育優先發展，促進教育公平」的方針。宏觀政策的改變主要表現在三個方面，即實施農村義務教育免費的政策、促進義務教育均衡發展、整頓改制學校的政策，以及控制高等教育發展規模，重在提高質量的政策。
2005年5月，教育部發出《關於進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，正視和著手解決擇校熱、「上學難、上學貴」的問題。要求各級教育行政部門有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，要採取有效措施遏制義務教育階段擇校之風。堅持義務教育階段公辦學校免試就近入學，不得舉辦或變相舉辦重點學校。具有優質教育資源的公辦學校不得改為民辦或以改制為名實行高收費，等等。
2005年12月30日國家發改委、教育部《關於做好清理整頓改制學校收費准備工作的通知》，全面叫停各地審批新的改制學校，對大規模改變公辦學校的公益性、以教育牟利的「改制學校」、「名校辦民校」進行清理整頓。
2006年6月，全國人大常委會通過新修改的《義務教育法》，確立了各級政府分擔義務教育經費的機制，以及促進義務教育均衡發展的方針。對「應試教育」和「教育產業化」政策的清理進入了法制軌道。
2007年5月，國務院發布文件，建立健全普通高校、高等職業院校和中等職業學校家庭貧困學生資助政策體系。這是繼免除農村義務教育學雜費之後，促進教育公平的又一重大舉措。
從2007年秋季起，在6所教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，以吸引、鼓勵更多優秀學生從事教師工作。
從2006年起，控制高等教育的發展規模，高校招生數量的增長率控制為5%，將高等教育納入內涵發展、提高質量的軌道。
政府採取了一系列措施增加教育投入，「優先發展和投資教育」正在成為現實，教育公共政策的轉變和調整不斷深入。
『叄』 如何看待職業教育服務企業和地方經濟產業發展，有哪些意見建議和具體措施
第一,發展文化產業是滿足人民群眾日益增長的精神文化需求的重要途徑。改革開放以來，隨著我國經濟實力的大幅度提升，人民群眾的生活水平得到了顯著的提高，人均GDP已經接近2000美元。根據國際經驗，人均GDP達到這樣的水平，人民群眾的消費結構就會發生明顯的變化，其中的精神文化支出就會越來越超過物質方面的支出。十七大報告指出「人民精神文化需求日趨旺盛，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，對發展社會主義先進文化提出了更高要求」。就城市來說，市民物質生活的不斷改善、受教育水平的提高、眼界的不斷開闊、閑暇時間的不斷增加，他們對精神文化生活的多樣性和豐富性提出更高的要求。隨著新農村建設的不斷推進，農民告別了昔日文化生活相對單調乏味的局面，他們急切盼望「文化下鄉」，希望有更多的好書、好戲、好電影和科技知識進村到戶。與此同時，他們還積極主動參與文化活動，並創造出許多引人注目的具有鄉土氣息的文化產品，以滿足廣大農村居民的文化需求。因此，光是依靠政府提供的公益性文化產品那是遠遠不夠的，必須通過大力發展文化產業，不斷提供多樣性多層次的高質量的文化產品，才能滿足人民這種不斷高漲的文化需求。
第二，發展文化產業是解放和發展文化生產力的需要。發展文化產業是解放文化生產力的必由之路,是促進可持續發展的重要手段。20世紀80年代以來，隨著世界全球化進程和知識經濟的興起，越來越多的國家開始認識到文化對於當代經濟生活的推動作用，認識到文化的創造性是人類進步的源泉，未來世界的競爭將是文化生產力的競爭。可以毫不誇張地說，文化生產力的發展已成為本世紀核心的話題之一。文化產業作為高科技、高品位文化相結合的知識經濟中的新型產業形態，代表著先進生產力，承擔著民族文化的創新功能，是應對現實展示文化活力的重要途徑之一。發達國家都積極主動地把高科技應用於文化產業，以其通過科技在文化產業的應用進一步推動文化產業和帶動國民經濟發展。我國雖然在文化產業方面起步較晚，但是經過這幾年的努力，也取得了一定的成績。近年來，我國文化產業以年均15%的速度增長。然而，我國文化產業的發展與同等發展水平國家平均值的差距至少在1.5萬億元以上，尚有大量潛在需求沒有得到開發。我們一定要從整個世界大背景的層面認識到發展文化產業對於解放文化生產力的重要意義，把握機遇，迎接挑戰，採取有力舉措，千方百計地將我國的文化產業搞上去。
第三，發展文化產業是充分利用優秀傳統文化資源，構建中華民族共有精神家園的需要。胡總書記在黨的十七大報告中指出：「弘揚中華文化，建設中華民族共有精神家園。」這一重要論述對於興起社會主義文化建設新高潮具有重要的指導意義。中國不僅是著名的四大文明古國之一，在五千年漫長的歷史長河中，中國人民以其獨特的智慧不斷積淀，並創造出亘古不絕、一脈相承的燦爛文化。中華文化是中華民族共有的精神家園，是維系民族團結和國家統一的精神紐帶。要建設中華民族共有精神家園，需要我們通過各種渠道和手段，將傳統文化中的極其豐富燦爛的文化資源加以弘揚和傳播，讓越來越多的當代中國人了解、感知，進而熱愛中華文化。只有使豐富的中國傳統文化資源優勢轉化為產業優勢，只有藉助飛速發展的高科技技術，才可能實現中國傳統文化的再創造。
第四，文化產業對經濟的全面協調和產業結構的進一步調整和實現以人為本的科學發展觀起到重要作用。在21世紀知識產業將領導產業經濟的新浪潮，並成為主導產業。我國也不例外，正處在產業結構調整和升級的關鍵時期，由「高消耗、高排放、低效益」的粗放增長方式向「低消耗、少污染、高效益」的知識經濟轉移。這一轉移為文化產業等知識密集型服務業的發展帶來新的機遇。文化產業資源消耗少、屬於無煙產業，對於提升我國產業發展水平，優化產業結構具有重要的推動作用。
科學發展觀的核心是以人為本，要求人類社會的一切進步都要以人的潛能釋放為主要動力並最終有利於人自身的全面發展。人類的自然資源是有限的，而人自身的潛能卻是無限的，是一種比自然資源更為可貴的且取之不盡，用之不竭的資源。文化產業作為智力型、清潔型、增值型的產業，以精神文化生產開發為主，將人類發展轉向自身資源的開發。由於人類精神文化需求的無限彈性以及人類精神文化資源開發的無限彈性，因此文化產業沒有傳統產業的擴展邊界，這使得人類的可持續發展變為可能。為什麼文化產業的發展給美國帶來了強大的可持續的競爭力，美國著名記者邁克雷總結得好：」美國的真正優勢是文化與知識財富這兩個非常人性化的資源。
『肆』 從國情角度看 我國大力發展教育的原因有
「發展文化產業是市場經濟條件下繁榮社會主義文化，滿足人民群眾精神文化需求的重要途徑」。這是黨的代表大會報告中第一次出現「文化產業」這個概念；在我國的社會主義建設中，文化第一次被明確分為公益性的文化事業和經營性的文化產業；並且，第一次對文化產業的發展作出如此明確的價值判斷。
為適應文化產業在我國迅速崛起，國家統計局於2004年結合國際上文化產業的一般界定以及我國的國情，公布了我國文化產業內涵界定與統計口徑。文化產業是為社會大眾提供文化、娛樂產品(製造、銷售)和服務的產業，以及與這些活動有關聯的活動的集合。包括以下六大類：文化產品製作與銷售活動，文化傳播服務，文化休閑娛樂服務，文化用品生產與銷售服務，文化設備生產與銷售服務，相關文化產品製作與銷售活動，並在每一大類中又具體細化規范為若干小類。
雖然在我國文化產業的產業形態、產業結構、產業組織、產業政策以及相關理論研究都還處於積極探索並逐步清晰的階段，但實踐已經雄辯地證明了，在社會主義市場經濟條件下，文化所具有的認知、教育、審美、娛樂等功能可以通過市場的流通而得到廣泛的實現，甚至可以說，「市場流通決定了文化的流轉」，而文化是靠流轉而實現其功能的。同時，文化產業只有通過市場資源配置的方式才可能做大做強，實現當代意義上的文化的大發展大繁榮，滿足人民群眾不斷增長的多樣化的文化需求。
文化產業之所以被譽為朝陽產業，還因為它所具有的文化資源可以反復利用、沒有環境污染、容納大量勞動力，以及高科技與文化結合的特點，使它理所當然地成為可持續發展中轉變經濟發展方式和推動產業結構優化升級的重要產業。所以，必須與時俱進地認識到文化產業的價值，從而激發我們加快建設文化產業發展體系的緊迫性。
『伍』 成都迪恩捷教育文化產業發展有限公司怎麼樣
簡介：成都迪恩捷教育文化產業發展有限公司成立於2005年03月15日，主要經營范圍為舉辦、開展各類青、幼少年文化藝術節及相關藝術團體學術活動，開展科技、藝術、體育培訓班（以上范圍不含國家法律法規限制或禁止的項目，涉及許可的憑相關許可證開展經營活動）等。
法定代表人：趙原偉
成立時間：2005-03-15
注冊資本：212萬美元
工商注冊號：510100400019483
企業類型：有限責任公司(中外合資)
公司地址：四川省成都市溫江區柳台大道128號
『陸』 教育傳媒這板塊不太明白乾什麼的
傳播媒體或稱「傳媒」、「媒體」或「媒介」，指傳播信息資訊的載體，可以回是私人機構，也可以是官方機構答。傳播管道有紙類（新聞紙，雜志）、聲類（電台廣播）、視頻（電視、電影）還有現代的網路類（電腦視頻）。分類其實有多種說法。即信息傳播過程中從傳播者到接受者之間攜帶和傳遞信息的一切形式的物質工具.文化教育傳媒就是傳播文化教育的媒體（大概