不斷創新農村小學教師培養機制

『壹』 如何創新鄉村教師培養與補充機制

新機制教師和義務教育教師區別： 1、農村義務教育教師、特崗教師又名「新機制教內師」 2、新機容制教師出現後，公立學校正式編制教師也被稱為普崗教師（義務教育教師），普3、崗教師屬於當地事業單位編制教師，從大學教師到幼兒園教師都有，享受國家和。

『貳』 培養創新人才對小學教師自身素質的要求

教學方法研究的思考

(一)更新教學觀念

正確先進的教學觀念對教學方法的改革發揮著重要的導向作用。根據教育改革和發展的趨勢,針對目前小學數學教學的現狀,筆者認為,小學數學教學必須確立以下四個基本教學觀念:第一，讓學生"學會求知"比教學生掌握知識本身更重要;第二,在教育教學過程中應著重發展學主的自主性、獨立性和創造性,教師的教要為學生的學服務;第三,數學教學要注重學生思維能力的培養;第四,數學教學應著力培養學生的數學思想和數學方法,提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。

(二)提高自身素質

現在的小學教師大多數是中師畢業,在廣大農村以及貧困山區,初、高中畢業生代課教師也占相當大的比例,學歷補償教育形勢相當嚴峻,即使是在經濟較發達地區,許多教師中師畢業以後再也沒有進入高師院校接受繼續教育。隨著社會的發展,知識更新的不斷加快,這種靠一次充電.終身發光的教育模式必須進行徹底的改革.師范類院校尤其要走在改革的前面。國務院頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》里的第二項"跨世紀園丁工程"已給改革指明了方向。除學歷補償教育外,學校和教研部門要加強對教學過程的指導和管理,引導、鼓勵、支持教師開展教學組織形式、教學方法多樣化的探索和實踐,並建立相應的教學評價體系,通過71:展教研、科研活動,讓每個教師都有自己的研究課題,使廣大教師在實踐探索中鍛煉自己.提高自身素質。另外,為人師表,教師更應該比重自我內省和自我學習,要關注社會經濟的發展,注意對現代教學理論的學習和研究。在教學中向學生學習,做到教學相長；在工作中向|14事學習,互相促進,共同提高。

(三)准確把握教學目標和內容特點

實現教學方法的優化,必須考慮教學目標和教學內容。這就需要教師認真鑽研教材,了解教材編體系、知識結構，准確把握每節課的教學目標和內容特點。小學數學認知領域的目標主要有1知道、理解、掌握、應用四個層次。通常,只要求達到知道、了解層次的,可選用講授、介紹、閱讀等教學方法;要求達到理解、領會層次的可選用嘗試、探究等教教學方法。要求達到應用層次的可以選用練習、講評、問題解決等教學方法。值得注意的是,教材的單元及課題的編排都是按知識規律劃分的,與學生的認識規律可能不一致,如對數學規律的認識,按學生的認識過程應該是先有數學活動,通過數學活動產生數學問題,解決數學問題得出數學經驗,經過經驗積累上升為數學理論。但按教材的呈現方式是先理論學習,返回來再解決數學問題。因此,在考慮教學目標和教學內容特點時,一定要將其與學生的心理基礎結合起來,使學習的新材料的關鍵內容能夠同學生認知結構中的有關知識建立實質和非隨意的聯系,這種聯系即為知識的邏輯意義向心理意義轉化的條件,其轉化程度取決於新材料與認知結構的聯系程度。

在實際的教學中如何根據教學內容和學生的學習特點選擇合適的教學方法呢?筆者認為教學方法的優化應該做到以下幾點。

1.保證學生學習活動的自主性

小學數學課堂教學必須突破把教學過程的任務看成是向學生傳授數學基本知識,培養學生掌握數學基本技能這一傳統觀念的束縛.在這種觀念的指引下,不可能在課堂教學中真正落實學生的主體地位。課堂教學應該充滿內在活力,表現在學生對學習內容的自覺需求,對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。學習從屬於主體的發展水平,教師選擇教學方法必須把要學習的新知識同學生已有的認知結構結合起來,使學生自身主動參與學習的全過程。但教學必須越過學生現實的發展水平,走在學生智力發展的前面,讓學生始終處於"跳一跳"摘果子的學習狀態,從而使學生體驗學習數學的樂趣,享受學習數學的歡樂。只有這樣才能激發學生內在的學習需求,變教師"要我學"為"我要學"。嘗試教學法、引導——發現法、探究法在這方面體現得比較明顯。 如教學「十幾減9」是，首先由一個實際問題引人,"小明家來了一批客人,為了招待客人,小明洗了11個蘋果,客人吃了9個,還剩幾個蘋果?"由問題引出題圖,當學生直觀數出還剩兩個蘋果後,教師進行目標激勵:不看圖,誰能想出怎樣計算?學生就會主動搜索自己原有的、與新問題最接近的認知圖式9+( )=11,11-10=1,9+1=10等。教師放手讓學生去探索,去創造。學生有多種思維方式:(1)想加算減;(2)先減去10,再加l ；(3)9和11都先加1再相減;(4)先算10-9,再算11-10,再把兩個差和起來;(5)11先減去1得10,10再減去8;(6)11可以分為9和2,所以11-9=2;等等。教師安排學生互相交流想法,用"13-9=?"來驗證自己的發現,互相出題,尋找十幾減9的規律等一系列自主探索活動,使教學過程得到了明顯優化。

2.使教學目標能夠完整

落實現代教學理論表明,根據不同的教學目標選用不同的教學方法是走向教學最優化的重要一步。反過來,教學過程中教學目標能否得到完整落實是教學方法是否得到優化的一個重要標志。不同的教學目標要求用不同的方法去實現,但絕不是各種方法的疊加,巴班斯基指出:"每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的,它們既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題,而解決另一些則無效;每種方法都可能有助於達到某種目的,但妨礙達到另一種目的。"因此,在考慮將教學目標完整實施時,就必須將各種教學方法有機地結合起來,發揮其最佳功效。仍以"十幾減9"一節為例,該節的認知目標是會用"想加算減"等方法進行"十幾減9"的計算,可以選擇講授、探究、嘗試等教學方法;情意目標是培養學生學習數學的興趣、態度、價值觀念和意志力等,教師由生活例子引人,學生非常感興趣,認識到生活中處處有數學;技能目標是讓學生熟練進行"十幾減9"的計算,可以採用練習法;發展目標是激活和開發學生的潛能,提高學生發展需求的程度和層次,發展學生思維的靈活性和創造性(超越教材的多種思維方式),採用探究、常識、實證等教學方法;自我教育目標是培養學生自我評價、自我監督和自我調節能力,採用獨立作業、獨立思考、獨立檢查等教學方法。可見.在這一節課中採用了幾種不同的教學方法,並整合為"自己探索『十幾減9'的計算方(法,互相出題,自我檢驗"的自主探索教學法。

3.促進教學進程的有序發展

任何事物的發展和演變都遵循其內在的發展規律,在一定的時間和空間,按一定的順序展開。小學數學教學內容無論有何不同,但所選用的教學方法一定要保證課堂教學進程緊湊有序,這是為了保證學生學習過程的完整性。一個完整的學習過程包括明確學習目標、提取材料信息、探索(猜測)方案、嘗試實踐、理解強化、內化運用等。在一節課里有時也可能是幾個學習過程的循環提升。如在教學"圓的周長"時,有的教師首先讓學生測量准備好的紙圓,找出各種不同的測量方法(繞線法、滾動法等)後,教師講解,有的圓可以直接測量周長,但多數的圓不能直接測出周長,有沒有別的辦法呢?接著引導學生回顧長方形、正方形的周長計算公式,讓學生感知、猜測周長可能和直徑(半徑)有關系,再讓學生測量手中的紙圓(重復前一階段的工作,把學生的思維定向從圓周長的探索上轉移到對長方形、正方形周長的回顧上,找出周長與直徑的關系。前後共用去了近30分鍾,費時多,效果差,不如直接讓學生自己探索。在學生尋求測量紙圓的方法中,隨手記錄測量結果,然後引導學生整理觀察數據,猜測周長和直徑(半徑)是否有關系,是什麼關系,從而發現規律,得出結論。節約了16分鍾。可見,教學進程是否緊湊有序,學生學習過程是否完整是教學方法優化與否的重要指標。要保證教學進程緊湊有序,學生學習過程完整流暢,就必須控制好教學節奏。如選用發現法教學,一定要注意對時間節奏的控制,選用講授法,教師則要注意對自己語言節奏和學生情緒節奏的控制。另外,在教學節奏的安排上一定要考慮學生的思維活動規律,以一年級"10"的教學為例,知識的重點和難點都在10的組成與分解上,該知識點就要在t1~t2這一段時間安排完成,教師的指導語言必須清晰、明確,但有些教師不能很好地把握教學節奏,在前面耽誤了時間,到第28分鍾才開始安排學習10的組成與分解,於是不敢再放,只是讓學生草草比劃一下便開始了練習,沒有取得明顯的教學效果。教學過程的開放性包括教學內容的開放性、教學設計的開放性和學習的開放性。通過開放性來解放學生的腦、手、口,使學生養成動腦、動手、動口的習慣,這個開放性的教學過程就是學生在教師的引導下自主學習、主動發展的過程。在這個開放性的教學過程中,教師與學生講民主、講平等,要避免把教學活動變成自己的教案劇。教師設計的問題要允許學生有不同的思路,要允許學生超前發展,師生之間,學生之間要組成一個開放性的整體。如在"十幾減9"的教學中,學生出現了多種思維方式,教材上只有一種,有的方式還利用了運算定律,大大超越了教材的編排。這正說明了學生的思維活動是積極的、主動的、創造性的,是教學方法得到優化的重要體現。又如,在教學"圓的周長"時,教師設計了一個不易測量周長的圓(畫在黑板上的圓),目的是引導學生去尋找圓的周長與直徑的內在聯系,但是,有一個學生說他能測量黑板上的圓的周長,他用自己准備好的小紙圓(畫有刻度)在大圓上滾動。滾動幾周余幾厘米,比較准確地測出了黑板上大圓的周長,同時也給出一種測量圓周長的一般方法,在實際的籃球場的測量中常用,屬於創造性思維。但教師事先沒有思想准備,且與自己設計的思路不一致,於是給否定了。

延伸性包括兩個方面。一是從內向外延伸。數學是一種工具、是一種方法、是一種思維模式,這種思維模式有助於向其他領域延伸、發展。好的教學方法不僅要使學生學會知識,重耍的是讓學生會學、會用,提高學生應用數學的意識。如教學完百分數,學生就能應用百分數的有關知識去解決有關利息、利稅、保險等的簡單問題;學習了統計的有關知識後,學生就能主動去收集自己感興趣的信息圖表,了解社會的變化和發展。二是內部要素之間的延伸。數學具有嚴密的邏輯性,講究推理,知識之間都是有內在聯系的,可以利用已有知識進行有效正遷移,如學好了整數才可以延伸到分數、小數。教師選擇的教學方法不僅要讓學生有興趣學習本節內容,還要給學生留有餘念,如在教學2~4的乘法口訣時,就要誘導學生主動去想5的乘法口訣有幾句,是什麼,6、7、8、9的乘法口訣又各是什麼,促使學生自己去探索。

(四)深入了解學生.

要了解和熱愛每一個學生,建立深厚的師生感情。了解學生的學習特點要從兩個方面人手:一是要通過平時的作業反饋了解學生的思維深度和廣度;二是通過課堂教學觀察學生有意注意的持久性、語言表達的邏輯性、思維方式的延展性。對處於不同年齡特點、不同思維水平的學生要採用不同的教學方法。如低年級的教學要注意採用直觀式的教學方法,中高年級的教學則要注意多用發現式教學法；對理解能力強的學生採用質疑式的教學方法,對推理能力強的學生採用聯想式的教學方法等。

總之,任何教學方法都是由教師、學生、知識和知識的載體四個基本要素組成,各種教學方法都是這四個基本要素的有機結合。教學方法的優化一方面取決於這四個因素自身的優化,另一方面也有賴於這四個因素相互間靜態結構與動態發展關系的和諧程度。因此,小學數學教學方法的選擇,教師必須根據自身的特點,以學生已有的知識結構、認知水平、學習需求和新的學習目標為出發點,把培養學生自主學習的意識與指導學生掌握學習的方法結合起來,從整體上把握教學設計,使教學方法得到真正的優化,為小學數學課堂教學實施素質教育提供良好的保證。

『叄』 農村教師隊伍建設目前存在哪些突出問題

目前農村教師隊伍存在以下突出問題：
1.師德教育力度不夠，教師職業道德出現滑坡。近年來，受市場經濟大潮和社會風氣的影響，農村中小學部分教師職業道德嚴重下滑。據調查，在部分農村學校，個別教師長期請病假在外經商，臨時找人代班代課；部分教師長期沉迷於麻將、賭博，上課應付差事；有的學校考勤制度不嚴格，一些教師有事請長假，無事請短假，學校對其約束力不夠；個別教師語言粗俗，行為舉止不檢點，教育方法簡單粗暴，體罰和變相體罰學生，嚴重影響教師在學生中的形象和威信。以上種種表現，充分證明農村中小學教師的職業道德嚴重滑坡。筆者認為：這些問題形成的原因一是教育行政部門及學校重才輕德，在師德建設方面講的多，落實措施少，處罰力度小，不足以引起重視；二是現在農村各中小學進入教師隊伍的招考教師中，許多是高校擴招後畢業的，本身知識功底、文化素養相對於九十年代以前畢業生就有很大差距，責任心不夠，事業心不強；三是大量非師范類畢業生進入教育行業，擔負起育人的工作，從事教育工作必備的培訓、試講實習及教育學心理學知識欠缺。
2.農村中小學教師學習動力不足，知識陳舊，不思進取。在提倡全民閱讀，構建學習型社會的時代，農村中小學教師作為引領農村先進文化的主力軍，力應為推進學習型單位、學習型社區、學習型村組做出貢獻。但據了解，農村學校特別是初中以下學校學習氛圍不濃，學習勁頭不足，除辦公桌上擺放的教材、教參等備課資料外，此外別無其它書籍，更無什麼教育名著、中外經典著作，視野狹窄，知識面不廣，自認為在這個小天地中，憑自己肚裡的墨水足以應付中小學生。這是因為，其一，教師內心沒有學習的強烈願望，不追求精益求精，把充滿創新工作的教育當成了一堂課的年年重復；其次，學校措施不力，無明確約束性考核辦法，三是校園內學術氣氛不濃，在大家都在談論車市、樓市、理財時，有人很難安下心來讀書。除了一些為了文憑參加函授自考的功利性很強的學習外，主動學習的很少。知識陳舊導致方法的陳舊，方法的陳舊導致教育的落後。在新課程改革大潮中，教師的知識落伍，成為制約教育發展的瓶頸。
3.教師專業不對口現象十分突出。某縣人民政府教育督導室近年在對縣域內農村初中進行督導評估過程中，發現學科教師專業不對口現象非常普遍，甚至非常嚴重。某一所初中教師任教專業與所學專業不對口率達到40%，由於部分學科師資嚴重缺編，其它專業教師不得不兼任他們力不從心的授課任務，一方面教師教得吃力，另一方面，嚴重影響學生學習質量和學習興趣，對此，學校無奈，學生無奈，家長無奈。
4.農村教師教育手段落後，影響新課程改革的順利實施。從農村中小學教師課堂教學現狀來看，許多教師教學手段落後，教學理念陳舊，教學語言缺乏激情，教學過程體現不出與時俱進的時代感，有些課堂雖然運用了小組合作學習方法，但比較膚淺，沒有從學生內心去激發學習興趣和發言參與的慾望。從現代教育技術手段的運用來看，農村小學現代教育技術設備利用率低，教師運用能力不高。由於農村教師自身素質和對運用現代教育技術的緊迫感缺乏足夠的認識，自主學習意識淡薄，使得其所使用現代教育技術的主動性降低，從而影響學生整體素質的提高。
5.農村教師培訓機會少，通過培訓內化為自身能力的因素少。由於城鄉教育資源的差別，一些優秀教師、教學骨幹集中在城鎮中小學，農村中小學教師外出培訓機會相對來說遠較城市低。雖然按照上級要求，學校和學區組織了校內、鄉內培訓，但由於培訓層次低，針對性不強，教師不夠重視，收效不大。一些外出培訓的教師回來後對先進經驗未進行大面積推廣，資料束之高閣，在教學中仍然沿用自己的一套做法，使培訓未發揮應有的輻射帶動作用。
6.教師考評機制和激勵機制不夠完善。一些學校缺乏科學的教師評價考核制度和教師激勵機制，許多學校以學生的考試成績作為評價教師的唯一依據。長期以來的「大鍋飯」現象使教師缺乏競爭意識，缺少努力、勤奮工作的動力，創新精神嚴重不足。相當一部分農村中小學缺乏科學的激勵措施，教師教育教學技能、發表論文、以及教學科研成果方面數量少，質量不高，影響教師業務水平和教學質量的提高。
上述表現，充分說明農村中小學教師隊伍建設中，存在的問題已成為制約農村經濟社會發展的瓶頸，直接影響農村教育事業的持續發展。為此，必須查找問題、剖析原因，找准方向，找對路子，重視並強化師資隊伍建設，才能保證新課程改革的順利進行，保證農村教育事業持續、健康、協調發展。

『肆』 如何解決農村教師缺乏的問題，提高農村教師素質

一、加強師德建設，提高教師職業道德素質 自古以來，就有「學高為師，身正為范」的說法。崇高而美好的師德，是干好本職工作的保證。學校通過經常性的師德師風教育，讓教師自覺做到認真教書育人，為人師表，一心撲在教學上，刻苦鑽研，精心培育，無怨無悔。 加強師德建設，要用「一學」「二樹」「三總結」「四改變」的方式進行。「一學」即定時組織教師學習教育政策法規，教育行政部門的相關文件等，將師德納入對教師的考核中。「二樹」即有意識地培養典型，為大家提供學習的榜樣。「三總結」就是總結師德工作經驗，對教職工的任職實行師德「一票否決」。「四改變」即通過學習要求教師切實轉變觀念，改進教風，做一名合格的人民教師。
二、重視教師培訓，提高教師業務水平 針對農村、山區學校教師素質參差不齊的現狀，學校全力支持教師的繼續教育工作，努力做到請進來，走出去，讓教師參加業務培訓，盡量為教師提供方便。從師德、師風、專業素養、評價機制等方面入手，積極營造有利於教師健康成長的氛圍，為教師的成長不斷創造條件，實現教師的專業化發展。鼓勵教師積極訂閱報刊雜志，主動鑽研教育教學理論，增強自身素質。通過培訓，讓教師理解「參加培訓是最好的福利」
三、加大科研力度，抓好課改培訓，促進教師隊伍整體水平提高 努力引導教師具有多角度、多層面、辯證思維的工作方法，完善考查專任教師的課改理論掌握情況的方法；搭建平台，讓教師在課程改革和教學工作中，激發「自我發展」的願望，提升「自我發展」的能力，在促進教師隊伍整體水平提高的同時，努力建設高素質的骨幹教師隊伍。 學校建立「雙向」的培訓工作機制，實施「菜單式」培訓，使教師由被動接受培訓變為主動尋求培訓。培訓過程本著「觀摩課堂，觀看實錄，發現問題，發表見解，專家點評，討論反思，撰寫報告」的思路進行，通過培訓形成自己的觀點和方法，及時把研究成果轉化為教育生產力。
四、教師是應該學習的人，提高教師素質，關鍵在自己
社會發展日新月異，已進入信息化時代，每個人都應產生「本領恐慌」的意識，如不學習，無論什麼人都會被淘汰。 現代教育需要學者型、科研型、創新型的教師，所以，學校建立了理論學習制度，以各種方式鼓勵教師主動學習，學前人、學名人，甚至學學生。

『伍』 完善農村義務教育學校教師補充新機制還需要哪些舉措

探索創新農村學校教師補充機制

此為2014年第四屆地方教育制度創新獎的入圍案例之一。

四川宜賓市翠屏區：

探索創新農村學校教師補充機制

案例分享

【創新背景】

四川省宜賓市翠屏區是一九九七年一月由原縣級宜賓市改設的縣級區。位於四川盆地南緣，地處川、滇、黔三省結合部，金沙江和岷江在此匯聚成浩浩盪盪的長江，長江黃金水道由此開始，故有「萬里長江第一城」之美譽。總面積1123平方千米，總人口76萬。對於我國農村學校缺乏師資已人所共知，如何為農村學校補充師資促進農村教育發展，成為考量教育是否均衡發展的重要指標。翠屏區在探索農村學校教師補充機制方面主要包括「提質、保量」兩方面，「提質」表現在加強師資培訓、健全管理機制、完善激勵機制等；「保量」體現在建立輪換制度、配齊藝體教師、引進社區力量等。

【具體措施】

（一）建立中小學教師交流輪換制度

農村教師不合理流動問題是造成農村教師總量不足的重要原因之一，翠屏區在建立中小學教師交流輪換制度方面成效顯著：第一、鼓勵城區中小學教師到邊遠中小學任教，規定城區中小學2000年以後新聘任的教師應到農村中小學任教2年以上；第二、開展城鎮學校對口支援農村薄弱學校活動，城鎮學校選派優秀教師到農村薄弱學校支教，農村薄弱學校選派一定數量的教師到城鎮學校跟崗學習；第三、鼓勵城區教師在編、工資待遇不變的情況下到農村學校任教，男未滿50歲，女未滿45歲的中小學教師，每年按照學校專任教師數量的3%-5%的比例，安排到捆綁學校或薄弱鄉鎮學校任教一學年。接收城區教師支教的農村學校，要派出相同數量的青年教師到對應的城區學校跟崗學習，對派出支教的教師給予適當生活補助和交通補助；對到城區跟崗學校的教師，根據相關政策規定報銷差旅費和生活補助費。不服從輪換和支教安排者，當年年度考核檔次最高只能評定為「基本稱職」，3年內不能評定為「優秀」等次，5年內不得晉升專業技術職務和參與各種評優獎勵及特級教師的評選。

（二）開展連片走教

翠屏區出台文件實施緊缺學科教師連片走教制度，加大中心校一體化管理力度，鄉鎮中心校統籌管理聘用本鄉鎮教師，對音、體、美、勞、信息技術、心理健康等學科教師缺編的學校派出專任教師走教，共享教師資源；同時明確規定鄉鎮中心校語文、數學學科教師評聘高一級專業技術職務，必須有近三年在下屬各校區帶教20次以上的經歷，其餘學科教師應有在下屬各校區走教200學時的經歷。

（三）配齊配足藝體教師

為實現學生全面均衡發展，翠屏區下大力氣配齊配足農村所缺的藝、體教師。第一、配齊配足學校體育教師。翠屏區按照開展陽光體育的相關要求，對義務教育1-2年級每4個班配備1名體育教師，3-9年級每5個班配備1名體育教師；對規模特別小難以單獨配備體育教師的村小（教學點），可以按所屬學校班級總數配備專、兼職體育教育，建立「走教」體制，保障學校體育工作落實到位。第二、配足配強藝術教育師資。翠屏區通過建立和實施教師激勵機制等靈活的人事編制政策，提高農村藝術教育待遇，讓農村優秀藝術教師能夠引得進、留得住和用得好。通過建立常規有效的教師培訓機制，讓農村藝術教師活的更大的專業提升空間。

（四）引進社區力量充實教師資源

為提高農村學校學生社會實踐能力，在農村學校師資緊缺的前提下，翠屏區積極引進社區力量充實教師師資，具體有以下創新點：第一、引進「家長義工」，每周安排一節到兩節課讓在校生的家長做「教師」，介紹家長所從事的職業，從而更為多元的向學生介紹社會實踐經驗，例如翠屏區涼姜學校在這方面工作成績突出；第二、學校聘請社區里的老革命、企業家、勞動模範等優秀人物為社會輔導員，在特定紀念日邀請到學校進行指導、開展活動，例如涼姜小學引進涼姜鄉葡萄種植大戶作為學生社會輔導員，為學生走進生活、實踐生活提供了範本。

（五）完善教師激勵機制

提高農村教師福利待遇是有效緩解農村教師職業倦怠、提高農村教師質量的重要舉措，翠屏區在完善教師激勵機制方面主要做了以下工作：第一、按人平100元/月標准發放農村教師特殊崗位獎勵，按人平200元/月標准發放班主任崗位獎勵，同時按人平100-200元/月發放農村教師專項補貼，按人平200-400元/月發放農村教師愛崗敬業專項獎勵；第二、在鄉鎮建設教師周轉房13355平方米、教師休息室3420平方米，適時推進參照按限價房（低於市場價20%-30%）建設方式、以鄉鎮或學校為單位建設「園丁樓」，在中心城區建設「園丁小區」，改善農村教師工作、生活條件、鼓勵教師紮根農村；第三、對長期在農村任教的教師在崗崗位聘任、職務晉升等方面實行傾斜政策，凡在農村偏遠地區教師，退休時崗位級別可在現任專業技術級別范圍內晉升一檔（不佔學校的崗位設置數）確定退休待遇。凡在農村偏遠地區任教20年及以上、離退休年限不足五年的教師，晉升專業技術職務，可不佔學校的職稱和崗位職數；第四、依法確保教師平均工資不低於全區公務員平均工資水平，並逐步提高；第五、骨幹教師數量進一步增加且骨幹教師評選向農村學校、職業學校傾斜，使城鄉學校在骨幹教師擁有量上基本相當。

【實施效果】

通過該舉措的積極實施，翠屏區城區和鄉鎮中心校交流到村級學校的教師達205人，同時落實農村教師每人每月100—200元的崗位津貼和每人每月200—400元的專項獎勵制度；堅持每年評選表彰10個村級學校「互助共進教師團隊」，落實專項獎勵；實施農村教師「安居工程」，在村級學校全部建成「教師休息室」，讓村級學校教師「留得住」。同時翠屏區將原有的村小、基點校全部改為所在鄉鎮、街道中心學校的校區，建立中心校幹部定點聯系村級學校制度，每位中層以上幹部定點聯系1—2所村級學校。實施中心校教師「走教」制度，發動全區中心學校美音體等緊缺學科教師在鄉鎮范圍內「走教」，保證每個校區藝體等課程能規范開設都有力的加強了農村師資隊伍的活力。

【制度創新】

四川省宜賓市翠屏區在推進教育改革尤其是探索農村學校教師補充機制方面成效顯著，為各地積極開展農村教育改革、穩定農村教師隊伍提供了有效借鑒。翠屏區通過多方舉措，為農村學校提供了較為充足的師資，初步實現了農村教育與城市教育的均衡發展。

『陸』 如何培養農村小學的創新能力

目前，創新教育已經引起了世界各國的高度重視，也早就引起了黨和國家領導人的特別關注，可以說，21世紀國家的競爭是人才的競爭，人才的競爭是教育的競爭，教育的競爭是創新的競爭。開展創新教育已經迫在眉睫。
一、農村小學開展創新教育的意義
1．創新教育能培養創意型人才，能提高一個國家的綜合國力和創新經濟，而創新教育的開展必須從小學開始。
2．創新教育會促進個人良好素質和人格的形成和發展，而在小學開展創新教育對一個人形成健全的人格和具有創新能力會起到奠基作用，使其受益終身。
3．創新教育是素質教育的一個重要組成部分，素質教育的終極目標應該是培養學生的創新能力。只有從小學就開展創新教育，才能真正將素質教育落在實處。
二、農村小學開展創新教育的一些探索
1．在校園內營造良好的創新教育氛圍。從校長開始要大力提倡和鼓勵創新教育的開展，並設立良好的評價機制和激勵機制。
2．教師要充分珍惜和保持學生的好奇心，要表揚和肯定學生的奇思妙想，千萬不要做扼殺學生好奇心的劊子手。
3．教師要讓學生自主、合作、探究，要充分發揮學生學習的主觀能動性，要將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，教師要退到幕後，真正起到引導作用。
4．課堂上鼓勵和表揚學生的獨特見解。教師在課堂上要善於發現學生的閃光點，並及時給予表揚和肯定。我在上五年級《生命與健康常識》第二課《生病了不用怕》時，我告訴學生，發現病情要及時找醫生，可有一個學生李杏雨就發言說：「老師，我以為，有的病可以自己救治，不用找醫生！」我很驚訝也很高興有這樣的學生，於是我反問她：「什麼病可以不找醫生呢？」她說：「比如有一回，我肚子痛，我媽媽就用萬金油塗在我的肚臍上，一下就不痛了！」我說：「杏雨同學真不錯，是的，我們是可以在家裡准備一些風油精、紅花油、碘酒等常用的葯，自己對付一些小病，起到應急的作用。不過，如果病情沒有馬上好轉，老師建議還是去看醫生。」
5．在練習中讓學生的思維發散，鼓勵學生一題多解，且讓學生做一些有多種答案的問題，發散學生思維。出示一些培養學生觀察力和容易忽視的問題，讓學生觀察思考，以提高學生審題的敏捷性和准確性。向學生講授一些思維敏捷的故事，啟發學生的創新思維。如《司馬光砸缸》、《張居正巧對總督》、《謝縉赴宴巧作答》等等。
6．要充分發展和挖掘學生個性特長及教師、家長的特長資源。要摸清學生的個性特長，揚長避短。尤其是還要挖掘教師和學生家長的特長資源，讓學生的個性特長有生根發芽的土壤和孕育提高的平台。
7.指導學生課外閱讀，充分利用圖書室、閱覽室拓寬學生的知識面，經史子集，天文地理都要涉獵，包容萬象，方能游刃有餘。現在的高考題目越來越與國際接軌,靈活題目越來越多,學校教育僅僅抓住教科書是不夠的,他甚至不能滿足一個人成為創新性人才所需知識的三分之一,所以一所學校在抓好課堂創新教育的同時,還應尊重學生的學習興趣,培養學生的良好學習方法,開拓學生的視野,激勵學生自主課外閱讀,開辟課堂外的創新教育。

『柒』 農村義務教師和非新機制教師的區別

差別在於發起的單位不同，目的都是一樣的，用來補充農村教師師資力量短缺。

1、考試形式不同：非新機制教師以縣或地級市、區進行，而農村特崗教師招聘考試各省教育廳執行教育部的有關政策進行

2、考試時間不同：非新機制教師各地時間不太固定，可以說貫穿一年始終，而特崗以省為單位統一進行

3、報名方式不同：特崗大多是網上報名，而非新機制教師一般在教育局人事局現場報名較多！

4、考試內容不同：特崗教師考試出題比較統一、固定，非新機制教師各地市、區、縣出題范圍和內容比較靈活、不太固定

5、編制不同：非新機制教師在筆試和面試都過關的情況下，一般可以說編制就拿到手了，而農村特崗教師一般要3-5年後考核認定才可以！

所謂「新機制」教師就是：實行全省統招統派、經費省級負擔、縣教育行政部門負責管理、農村學校使用的補充新機制。」簡稱「新機制教師」。農村義務教師、特崗教師、新機制教師可以在同一個學校上課。

(7)不斷創新農村小學教師培養機制擴展閱讀：

1、特崗教師（農村義務教育教師）

定義：「農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃」簡稱「特崗計劃」，按照該計劃聘用的教師叫特崗教師

目的：為加強農村義務教育教師隊伍建設，促進農村義務教育均衡發展，創新教師補充機制，提高教師隊伍整體素質，逐步解決教師總量不足和結構不合理等問題

措施：對西部地區「兩基」攻堅縣農村中小學，在不改變教師管理事權的前提下，在現有教師編制內設立特別崗位，由國家公開招募高校畢業生擔任特別崗位教師

薪資待遇：

「特崗計劃」所需資金由中央和地方財政共同承擔，以中央財政為主。中央財政設立專項資金，用於特設崗位教師的工資性支出，並按人均年1.5萬元的標准，與地方財政據實結算。特設崗位教師在聘任期間，執行國家統一的工資制度和標准；

其他津貼補貼由各地根據當地同等條件公辦教師年收入水平和中央補助水平綜合確定。凡特設崗位教師工資性年收入水平高於1.5萬元的，高出部分由地方政府承擔。

省級財政負責統籌落實資金，用於解決特設崗位教師的地方性補貼、必要的交通補助、體檢費和按規定納入當地社會保障體系，享受相應的社會保障待遇（政府不安排商業保險）應繳納的相關費用，以及特設崗位教師崗前集中培訓和招聘的相關工作等費用。

同時，地方政府還要負責為特設崗位教師解決相關周轉住房等生活條件。三年聘任期間：

執行國家統一的工資制度和標准。與當地正式老師享有同等待遇，績效工資不足的部分由地方財政解決。

津貼補由各地根據當地同等條件公辦教師收入和中央補助水平綜合確定。提供必要的交通補助、體檢費和按規定納入當地社會保障體系，享受相應社會保障待遇，政府不安排商業保險。

三年聘任期滿後：

鼓勵期滿後繼續從事農村教育事業。對願意留在當地學校的，當地政府要負責落實工作崗位，納入教師編制工資發放納入當地財政統發范圍。

重新擇業的，各地要為其重新選擇工作崗位提供方便條件和必要幫助。③可推薦免試攻讀教育碩士。

考試科目：教育教學專業知識+綜合知識

2、新機制教師

定義：2012年3月，湖北省政府為了加強農村義務教育學校教師隊伍建設，印發了《省人民政府關於創新農村中小學教師隊伍建設機制的意見》（鄂政發[2012]30號）文件，明確規定「從2012年起，全省農村義務教育學校新進教師。

實行全省統招統派、經費省級負擔、縣教育行政部門負責管理、農村學校使用的補充新機制。」簡稱「新機制教師」。(另一說法：在湖北，特崗教師又名新機制教師）

薪資待遇：

新機制教師實行年薪制，年薪資金由省級財政保障，其中，安排到執行艱苦邊遠地區津貼的地方（簡稱，艱邊津貼），年薪3.5萬元。

新機制教師年薪由基本工資、基礎性績效工資、獎勵性績效工資和農村義務教育學校人才特崗補助組成，納入到現行事業單位工作人員工資框架。基本工資標准按國家和省有關工資政策核定；基礎性績效工資和獎勵性績效工資標准按照全縣義務教育學校同類教師標准核定；

剩餘部分作為農村義務教育學校人才特崗補助。

新機制教師年薪由縣統一發放，直達教師個人工資賬戶。基本工資和基礎性績效工資按月發放，獎勵性績效工資和人才特崗補助根據績效考核結果每年或每半年發放一次。

新機制教師在農村義務教育學校工作期間，享受與當地在職在編教師的有關社保和福利待遇。其養老、醫療（含大病救助險）、工傷、失業、生育、住房公積金等「五險一金」的繳納按所在縣農村義務教育學校教師有關政策執行，所需經費由縣級財政統籌解決。

新錄用教師納入全縣教師統一管理，其在農村義務教育學校任教期間，與其他在職在編教師一並管理和考核；在職務晉升、職稱評審等方面與其他在職在編教師同等對待，統籌考慮。

『捌』 農村義務教師新機制與非新機制的區別

所謂「新機制」教師就是：實行全省統招統派、經費省級負擔、縣教育行政部門負責管理、農村學校使用的補充新機制。」簡稱「新機制教師」。農村義務教師、特崗教師、新機制教師可以在同一個學校上課，差別在於發起的單位不同，目的都是一樣的，補充農村教師師資力量短缺。
下面就來詳談一下這幾者之間的關系：
教師招聘

定義：教師招聘錄用考試或稱教師招聘考試、教師錄用考試，一般簡稱招教。是近年我國教育部門落實「凡進必考」原則，公開選拔優秀教師的新型錄用制度
考試內容：招教考試知識點一般涵蓋教育學、心理學、教育心理學、新課程改革、教材教法、教育法規、班級管理、教育寫作、公共基礎知識、專業基礎知識、說課、答辯、教案等，具體情況各地不同。
特崗教師（農村義務教育教師）
定義：「農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃」簡稱「特崗計劃」，按照該計劃聘用的教師叫特崗教師
目的：為加強農村義務教育教師隊伍建設，促進農村義務教育均衡發展，創新教師補充機制，提高教師隊伍整體素質，逐步解決教師總量不足和結構不合理等問題
措施：對西部地區「兩基」攻堅縣農村中小學，在不改變教師管理事權的前提下，在現有教師編制內設立特別崗位，由國家公開招募高校畢業生擔任特別崗位教師
薪資待遇：
「特
崗計劃」所需資金由中央和地方財政共同承擔，以中央財政為主。中央財政設立專項資金，用於特設崗位教師的工資性支出，並按人均年1.5萬元的標准，與地方
財政據實結算。特設崗位教師在聘任期間，執行國家統一的工資制度和標准；其他津貼補貼由各地根據當地同等條件公辦教師年收入水平和中央補助水平綜合確定。
凡特設崗位教師工資性年收入水平高於1.5萬元的，高出部分由地方政府承擔。
省級財政負責統籌落實資金，用於解決特設崗位教師的地方性
補貼、必要的交通補助、體檢費和按規定納入當地社會保障體系，享受相應的社會保障待遇（政府不安排商業保險）應繳納的相關費用，以及特設崗位教師崗前集中
培訓和招聘的相關工作等費用。同時，地方政府還要負責為特設崗位教師解決相關周轉住房等生活條件。
三年聘任期間：①執行國家統一的工資
制度和標准。與當地正式老師享有同等待遇，績效工資不足的部分由地方財政解決。②津貼補由各地根據當地同等條件公辦教師收入和中央補助水平綜合確定。提供
必要的交通補助、體檢費和按規定納入當地社會保障體系，享受相應社會保障待遇，政府不安排商業保險。
三年聘任期滿後：①鼓勵期滿後繼續從事農村教育事業。對願意留在當地學校的，當地政府要負責落實工作崗位，納入教師編制工資發放納入當地財政統發范圍。②重新擇業的，各地要為其重新選擇工作崗位提供方便條件和必要幫助。③可推薦免試攻讀教育碩士。
具體以最新公告為准。
考試科目：教育教學專業知識+綜合知識
新機制教師
定
義：2012年3月，湖北省政府為了加強農村義務教育學校教師隊伍建設，印發了《省人民政府關於創新農村中小學教師隊伍建設機制的意見》（鄂政發
[2012]30號）文件，明確規定「從2012年起，全省農村義務教育學校新進教師，實行全省統招統派、經費省級負擔、縣教育行政部門負責管理、農村學
校使用的補充新機制。」簡稱「新機制教師」。
(另一說法：在湖北，特崗教師又名新機制教師）
薪資待遇：
1、新機制教師實行年薪制，年薪資金由省級財政保障，其中，安排到執行艱苦邊遠地區津貼的地方（簡稱，艱邊津貼），年薪3.5萬元。
2、
新機制教師年薪由基本工資、基礎性績效工資、獎勵性績效工資和農村義務教育學校人才特崗補助組成，納入到現行事業單位工作人員工資框架。基本工資標准按國
家和省有關工資政策核定；基礎性績效工資和獎勵性績效工資標准按照全縣義務教育學校同類教師標准核定；剩餘部分作為農村義務教育學校人才特崗補助。
3、新機制教師年薪由縣統一發放，直達教師個人工資賬戶。基本工資和基礎性績效工資按月發放，獎勵性績效工資和人才特崗補助根據績效考核結果每年或每半年發放一次。
4、新機制教師在農村義務教育學校工作期間，享受與當地在職在編教師的有關社保和福利待遇。其養老、醫療（含大病救助險）、工傷、失業、生育、住房公積金等「五險一金」的繳納按所在縣農村義務教育學校教師有關政策執行，所需經費由縣級財政統籌解決。
5、新錄用教師納入全縣教師統一管理，其在農村義務教育學校任教期間，與其他在職在編教師一並管理和考核；在職務晉升、職稱評審等方面與其他在職在編教師同等對待，統籌考慮。
教師招聘與特崗教師的區別
1.考試形式不同：招教考試以縣或地級市、區進行，而農村特崗教師招聘考試各省教育廳執行教育部的有關政策進行
2.考試時間不同：招教考試各地時間不太固定，可以說貫穿一年始終，而特崗以省為單位統一進行
3.報名方式不同：特崗大多是網上報名，而招教考試一般在教育局人事局現場報名較多！
4.考試內容不同：特崗教師考試出題比較統一、固定，招教考試各地市、區、縣出題范圍和內容比較靈活、不太固定
5.編制不同：招教考試在筆試和面試都過關的情況下，一般可以說編制就拿到手了，而農村特崗教師一般要3-5年後考核認定才可以！

『玖』 淺談如何加強和改善農村小學學校管理

加強和改善農村小學學校管理方法，
學校管理是一門藝術。它是學校領導通過採用一定的手段和措施，帶領和引導師生充分利用校內外的資源，優化學校的教育教學工作，從而實現學校教育目標的組織活動。現階段，學校管理受到了來自校領導、教師、學生以及家長等各個因素的影響，作為校方必須認清形勢，發動全體教師的力量來配合各項提高學校管理效率的措施，從而有效改善農村小學學校管理的不利局面。
一、當前農村小學學校管理的不利局面
毋庸置疑，在一系列國家政策的支持和幫助下，近年來我國的基礎教育事業確實取得了較快進步，但是在農村地區的教育始終存在一些問題，比如在管理方面，農村小學就面臨著以下不利於局面令人堪憂。
（一）學校領導班子工作效率不高
相比起城市小學而言，我國的農村小學學校的教師較少，領導幹部也較少，很多負責學校管理的教師都是一人多崗 身兼多責，這造成很多農村小學在管理上存在著先天不足的情況。另外，部分農村小學的領導在工作上過於注重程序化，使得學校管理人員在管理過程中墨守成規，缺乏靈活性，既耽誤了寶貴的時間，又降低了管理工作的效率，這是無法適應新時期教育發展的需要的。
（二）學校管理過程中缺乏自主性
很長一段時間以來，我國採取的是比較保守的教育行政體制，這導致學校不能進行自主辦學，於是學校之間缺乏激烈的競爭動力，致使學校加強管理質量提升的自主性較差。同時，因為沒有響應的激勵機制，導致很多學校管理者在管理工作中毫無壓力，也無動力，積極性嚴重不足，這不利於改善當前農村學校管理的不利局面。
（三）管理工作者的素質有待提升
部分農村學校的領導只關心學生的升學率、只關心學校的名聲，沒有高瞻遠矚的眼光，常常固步自封，不善於改革創新，這實際上是學校領導者缺乏領導能力的一種體現。要知道當前要想提高農村小學學校管理的質量，就必須擁有清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標以及大膽的創新精神。而這些正是現在許多農村小學學校管理工作者不具備的品質，所以當務之急是要不斷提升農村小學學校管理工作者的綜合素質。
二、加強和改善農村小學學校管理的思路
（一）堅持「以人為本」，實行民主管理
「以人為本」是農村小學學校管理過程中必須時刻堅守的一大教育理念，這里的「人」包括教師，也包括學生，這要求校方在進行管理的過程中能夠站在教師和學生的立場上思考問題，要一切以學生的發展為主。在整個學校管理過程中，校長等領導應起到總體把握和引導的作用，其首要任務就是決策，然而個人的力量是有限的，所以應當實行民主決策，這樣才能集思廣益，讓校長從單一決策的困境中走出來，使管理的決策更加民主化、科學化，更具有可行性。
（二）注重實效，建立健全學校管理制度
建立健全農村小學學校的管理制度是提高農村小學管理質量的基礎。那麼，現今要如何著手學校的管理制度建設呢？首先應當嚴格執行請示報告制度。對於教師、學生的離校，必須向相關部門領導或教師請假，嚴禁學校隨意調課、停課和放假，即使遇到特殊情況也應當按規定報批；其次應當科學制定學校的作息時間表和師生考勤制度。特別是要對農村小學教師的考勤實行嚴格的管理，定期或不定期進行檢查；再次應當建立一套教師培訓制度。要通過教師的學習促進教學技能、職業道德和教育水平的提高，樹立教師終身學習的思想意識。
（三）多種形式並舉，提高管理者的綜合素質
管理工作者的素質高低直接關繫到學校管理的質量和效率，所以校方要把提高管理者的素質作為提高農村小學管理質量的重點，結合當前基礎教育課程改革的要求，多種形式並舉，給管理者創造更多的學習機會，有計劃地提高學校管理者的管理能力和管理水平，尤其要加大對他們在信息技術等現代管理技術等培訓，讓他們真正掌握現代學校管理的方法和途徑。
小學教育事業是一項利國利民，造福子孫後代的大事。處於21世紀的今天，農村小學在管理方面不應氣餒，而應該乘勝追擊，不斷縮小與城市小學管理之間的差距。這就要求的農村小學校長以及管理工作者與時俱進，不斷改革辦學理念，開拓創新，努力嘗試新的管理方法。只有這樣，才能真正改善和扭轉農村小學學校管理的不利局面，探索出一條適合農村教育管理和發展的新道路，推動城鄉教育事業的均衡發展。