❶ 農村戶口的小孩在新農療和學校辦理的醫療的區別
在學校通常是辦理意外傷害險，而新農合覆蓋全部的醫療相關疾病。
❷ 新農村建設中學校教育的意義
全國新農村建設如火如荼，新農村的基礎設施日新月異，街道寬了，路燈亮了，自來水入戶了，閉路電視聯網了，成人職業技術學校的教室也落成了。這些「硬體」部分在各級政府的高度重視下，可以在短短的幾年內建設完成。但是，新農村建設的「軟體」部分——農民綜合素質的提高， 卻需要較長時間的職業技術教育才能實現。其中農民的思想素質、生產理念、知識水平、生產技術水平等等，亟待提高。也只有這些問題解決了，農民的綜合素質水平這套「軟體」與新農村的基礎設施那套「硬體」相適應了。才是真正義意上的建設社會主義新農村。農村綜合中學有責任也有能力擔起農民職業技術教育，如能把那些升學無望，馬上就要參加農業生產的所謂「差生」，用現代農業技術武裝起來，使他們在農村建設，農業生產中發揮應有的作用。這才是全面貫徹黨的教育方針，實現教育為經濟建設服務，與生產勞動相結合這一根本宗旨。
❸ 我們是農村學校，新來的一個女老師，我問她調走的問題，她說她不調走，她為什麼這么說
總有她在這里的原因，農村也有很多優點啊:簡單，純粹，不喧囂
❹ 學校教育在新農村建設中的意義
20世紀50年代末期，邁克爾.波蘭尼針對客觀主義科學觀和知識觀的弊端—強調科學的「超然」品格，標舉科學的「非個人的」特徵，提出了「個人知識」（personal knowledge）的概念。波蘭尼質疑「真正的知識被認為是與個人無關的，普遍公認的，客觀的。」他認為，「人類實在的，必不可少的求知能力，以及他們對知識行為的熱情參與，在科學研究中具有重要作用。」波蘭尼的認識論是針對傳統客觀主義認識論中對個人性因素的排斥而提出的，其個人知識概念著重於個人的信念，熱情等。
羅素是在與科學知識相對的意義上來談論個人知識， 他認為「個人知識指個人從親身的經歷中所得到的，帶有主觀因素.有著個人獨特理解感受和體驗的無法言明的知識」。
從教育學角度對個人知識進行界定，以其是否是一種對教育有現實意義的個人性因素為標准，個人知識可以區分為以下幾個層次：（1）既包括個人主觀的感受，理解和體驗，也包括從公共知識中獲得的主觀的，經過確證的知識；（2）既包括以語言符號形式表現出來的知識，也包括不可言明的知識；（3）既包括個人從公共知識成果中獲得而內化為個人獨特知識結構中的一部分，也包括個人從其生活經歷中所獲得的獨特感受，以及在其與環境的交互作用中所產生的經驗；（4）個人所具有和掌握的，別人尚不知曉但可以經過證實或證偽的知識。
二．個人知識的學校教育意義
反思我們的教育，教育知識的選擇重視公共性知識，忽視個人知識。長期以來注重作為人類認識成果積累的社會知識，作為知識生命表現形式的個人知識不被重視。學校是一個促進個人知識生成的主要場所，個人知識也應成為教育知識的選擇對象，成為重要的教育知識資源。重視個人知識，對於當前學校的課堂教學，班級組織建設以及學校組織的建設等將都具有重要意義。
1.課堂教學
教學不僅僅是一個傳遞復制公共知識的過程，更是一個調動學生已有的知識和生活經驗，使學生理解所學知識並使其已有個人知識不斷得以提升的過程。課堂教學不能只注意到公共知識所負載的，所傳遞的文本信息，而要深刻挖掘文本以外的內容。要注意充分發揮學生的自主性，能動性，注意學生個人的經驗的表達，要注意讓學生與他人共享生活的經驗，是學生所具有的個人知識，經驗的價值不斷得到提升，從而使個體生命不斷豐富與發展。
2.班級組織層面
充分發揮班級組織對學生自身個性化發展的作用：一方面，要充分發揮學生的自主性，在班級生活的安排，班級生活的方式以及班級建設的規劃等方面，都給予學生自主的空間，讓學生在自主的空間里充分展示自己的個人生活，內在潛能的獨特之處，在相互交流，共同生活之中分享各自的感受與體驗。另一方面，教師也可以加強對學生個體發展的指導，使學生能在自己的生活經驗，內在潛能的基礎之上得到發展。
❺ 近年來,通過農村學校「校校新近一名大學生 」修改病句
第一句，「通過」和「使」，導致句子沒有主語，所以去掉「使」即可。
第三局，搭配不當，「建立。。。理念」應改為「樹立。。。觀念」
❻ 完善農村義務教育學校教師補充新機制還需要哪些舉措
此為2014年第四屆地方教育制度創新獎的入圍案例之一。
四川宜賓市翠屏區：
探索創新農村學校教師補充機制
案例分享
【創新背景】
四川省宜賓市翠屏區是一九九七年一月由原縣級宜賓市改設的縣級區。位於四川盆地南緣，地處川、滇、黔三省結合部，金沙江和岷江在此匯聚成浩浩盪盪的長江，長江黃金水道由此開始，故有「萬里長江第一城」之美譽。總面積1123平方千米，總人口76萬。對於我國農村學校缺乏師資已人所共知，如何為農村學校補充師資促進農村教育發展，成為考量教育是否均衡發展的重要指標。翠屏區在探索農村學校教師補充機制方面主要包括「提質、保量」兩方面，「提質」表現在加強師資培訓、健全管理機制、完善激勵機制等；「保量」體現在建立輪換制度、配齊藝體教師、引進社區力量等。
【具體措施】
（一）建立中小學教師交流輪換制度
農村教師不合理流動問題是造成農村教師總量不足的重要原因之一，翠屏區在建立中小學教師交流輪換制度方面成效顯著：第一、鼓勵城區中小學教師到邊遠中小學任教，規定城區中小學2000年以後新聘任的教師應到農村中小學任教2年以上；第二、開展城鎮學校對口支援農村薄弱學校活動，城鎮學校選派優秀教師到農村薄弱學校支教，農村薄弱學校選派一定數量的教師到城鎮學校跟崗學習；第三、鼓勵城區教師在編、工資待遇不變的情況下到農村學校任教，男未滿50歲，女未滿45歲的中小學教師，每年按照學校專任教師數量的3%-5%的比例，安排到捆綁學校或薄弱鄉鎮學校任教一學年。接收城區教師支教的農村學校，要派出相同數量的青年教師到對應的城區學校跟崗學習，對派出支教的教師給予適當生活補助和交通補助；對到城區跟崗學校的教師，根據相關政策規定報銷差旅費和生活補助費。不服從輪換和支教安排者，當年年度考核檔次最高只能評定為「基本稱職」，3年內不能評定為「優秀」等次，5年內不得晉升專業技術職務和參與各種評優獎勵及特級教師的評選。
（二）開展連片走教
翠屏區出台文件實施緊缺學科教師連片走教制度，加大中心校一體化管理力度，鄉鎮中心校統籌管理聘用本鄉鎮教師，對音、體、美、勞、信息技術、心理健康等學科教師缺編的學校派出專任教師走教，共享教師資源；同時明確規定鄉鎮中心校語文、數學學科教師評聘高一級專業技術職務，必須有近三年在下屬各校區帶教20次以上的經歷，其餘學科教師應有在下屬各校區走教200學時的經歷。
（三）配齊配足藝體教師
為實現學生全面均衡發展，翠屏區下大力氣配齊配足農村所缺的藝、體教師。第一、配齊配足學校體育教師。翠屏區按照開展陽光體育的相關要求，對義務教育1-2年級每4個班配備1名體育教師，3-9年級每5個班配備1名體育教師；對規模特別小難以單獨配備體育教師的村小（教學點），可以按所屬學校班級總數配備專、兼職體育教育，建立「走教」體制，保障學校體育工作落實到位。第二、配足配強藝術教育師資。翠屏區通過建立和實施教師激勵機制等靈活的人事編制政策，提高農村藝術教育待遇，讓農村優秀藝術教師能夠引得進、留得住和用得好。通過建立常規有效的教師培訓機制，讓農村藝術教師活的更大的專業提升空間。
（四）引進社區力量充實教師資源
為提高農村學校學生社會實踐能力，在農村學校師資緊缺的前提下，翠屏區積極引進社區力量充實教師師資，具體有以下創新點：第一、引進「家長義工」，每周安排一節到兩節課讓在校生的家長做「教師」，介紹家長所從事的職業，從而更為多元的向學生介紹社會實踐經驗，例如翠屏區涼姜學校在這方面工作成績突出；第二、學校聘請社區里的老革命、企業家、勞動模範等優秀人物為社會輔導員，在特定紀念日邀請到學校進行指導、開展活動，例如涼姜小學引進涼姜鄉葡萄種植大戶作為學生社會輔導員，為學生走進生活、實踐生活提供了範本。
（五）完善教師激勵機制
提高農村教師福利待遇是有效緩解農村教師職業倦怠、提高農村教師質量的重要舉措，翠屏區在完善教師激勵機制方面主要做了以下工作：第一、按人平100元/月標准發放農村教師特殊崗位獎勵，按人平200元/月標准發放班主任崗位獎勵，同時按人平100-200元/月發放農村教師專項補貼，按人平200-400元/月發放農村教師愛崗敬業專項獎勵；第二、在鄉鎮建設教師周轉房13355平方米、教師休息室3420平方米，適時推進參照按限價房（低於市場價20%-30%）建設方式、以鄉鎮或學校為單位建設「園丁樓」，在中心城區建設「園丁小區」，改善農村教師工作、生活條件、鼓勵教師紮根農村；第三、對長期在農村任教的教師在崗崗位聘任、職務晉升等方面實行傾斜政策，凡在農村偏遠地區教師，退休時崗位級別可在現任專業技術級別范圍內晉升一檔（不佔學校的崗位設置數）確定退休待遇。凡在農村偏遠地區任教20年及以上、離退休年限不足五年的教師，晉升專業技術職務，可不佔學校的職稱和崗位職數；第四、依法確保教師平均工資不低於全區公務員平均工資水平，並逐步提高；第五、骨幹教師數量進一步增加且骨幹教師評選向農村學校、職業學校傾斜，使城鄉學校在骨幹教師擁有量上基本相當。
【實施效果】
通過該舉措的積極實施，翠屏區城區和鄉鎮中心校交流到村級學校的教師達205人，同時落實農村教師每人每月100—200元的崗位津貼和每人每月200—400元的專項獎勵制度；堅持每年評選表彰10個村級學校「互助共進教師團隊」，落實專項獎勵；實施農村教師「安居工程」，在村級學校全部建成「教師休息室」，讓村級學校教師「留得住」。同時翠屏區將原有的村小、基點校全部改為所在鄉鎮、街道中心學校的校區，建立中心校幹部定點聯系村級學校制度，每位中層以上幹部定點聯系1—2所村級學校。實施中心校教師「走教」制度，發動全區中心學校美音體等緊缺學科教師在鄉鎮范圍內「走教」，保證每個校區藝體等課程能規范開設都有力的加強了農村師資隊伍的活力。
【制度創新】
四川省宜賓市翠屏區在推進教育改革尤其是探索農村學校教師補充機制方面成效顯著，為各地積極開展農村教育改革、穩定農村教師隊伍提供了有效借鑒。翠屏區通過多方舉措，為農村學校提供了較為充足的師資，初步實現了農村教育與城市教育的均衡發展。
❼ 一部國產電影，講的是在農村幾個小孩新轉入一個學校，其中這個班裡的
陰宅（微電影）
8.6分
主演：Phil BiedronCrystal Lee陳啟騰
導演：陳啟騰
類型：微電影驚悚恐怖
時長：10分鍾
年代：2014
地區：美國
簡介
❽ 2017年關於農村戶口城裡有房的孩子上學問題的新規定
可以的，帶齊一下證件到學校辦手續即可：出生證（接種證，小學用回），戶口本，房產證答，監護人身份證，戶口本。
一般情況下
如果你的房產證是學區房，到時候拿著房產證和戶口本自己復印件去報名。一般都有明文規定，允許上學。個別的學校有特殊要求我就不清楚了。不過，你一定注意，必須具備房產證和戶口本信息一致，就是說，雖然你的戶口在農村，但是，房產證跟戶口本上的名字要一致，要有孩子的名字，證明你們的關系是一家人。
相關規定指出孩子上學的原則是就近入學，學校在戶籍所在地，直接入學即可；學校在非戶籍所在地，與當地教育行政部門的規定有關，可到學校或教育主管部門咨詢。
《義務教育法》
第十二條適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。
父母或者其他法定監護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監護人工作或者居住地接受義務教育的，當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育的條件。具體辦法由省、自治區、直轄市規定。
縣級人民政府教育行政部門對本行政區域內的軍人子女接受義務教育予以保障。
❾ 怎麼把新型農村合作醫療從學校轉到村裡
您好：
新型農村合作醫療不做戶主變更。
2015年度新農合籌資以2014年度參合信息為主，不做戶主信息更改、不許分戶，除非戶主死亡、外遷、農轉非等特殊情況非要變更戶主信息的除外，有參合人提出申請，鄉鎮憑戶口薄進行戶主變更、分戶。分戶、新增的戶要重新制卡，在省農行製做所需時間較長，會為農戶住院門診報銷帶來不便。
「新農合」，全稱新型農村合作醫療，是指由政府組織、引導、支持，農民自願參加，個人、集體和政府多方籌資，以大病統籌為主的農民醫療互助共濟制度。
新農合是由我國農民自己創造的互助共濟的醫療保障制度，在保障農民獲得基本衛生服務、緩解農民因病致貧和因病返貧方面發揮了重要的作用。新農合報銷范圍，大致包括門診補償、住院補償以及大病補償三部分。
新型農村合作醫療報銷范圍為：
參加人員在統籌期內因病在定點醫院住院診治所產生的葯費、檢查費、化驗費、手術費、治療費、護理費等符合城鎮職工醫療保險報銷范圍的部分(即有效醫葯費用)。
新型農村合作醫療基金支付設立起付標准和最高支付限額。醫院年起付標准以下的住院費用由個人自付。同一統籌期內達到起付標準的，住院兩次及兩次以上所產生的住院費用可累計報銷。超過起付標準的住院費用實行分段計算，累加報銷，每人每年累計報銷有最高限額。