教育經濟學的選擇題

❶ 選擇題：關於教育與經濟發展的關系，國際社會已達成共識，普遍認為

答案應該為B 教育發展要先於經濟發展，理由可以用一句宣傳語加以說明「再窮不能窮教育」。謝謝！

❷ 求自考教育經濟學歷年試題和答案

網上基本找不到自考歷次考試的答案的。這是因為，一方面，自考的主管部門是不公布的；另一方面，有自考很多試題（主要是主觀題），其答案不是唯一的，甚至是開放的，一道題可以有不同的解題思路。鼓勵自考生用多樣的思路解題。其實答案基本都是書上的內容。正因為如此，在批卷中，往往會根據考生的作答情況，對評分標准進行調整。
所以，自考的孩子，還是自己好好看書，自己從書中找吧！

❸ 教育經濟學什麼科目

教育經濟學是教育經濟與管理專業碩士研究生的必修課程。主要探討與教育相關的經濟
問題，包括三大模塊，教育成本與收益（含人力資本理論、教育篩選理論、教育的社會與其
他功能、教育收益—成本分析等內容）、教育財政與規劃（含教育公平、擇校與入學問題、）
、學生學業成就及其影響因素等內容，學校財政及撥款制度，教育問責，教育均等與教育公平，教師勞動力市場，人力資本投資，教育成本與收益，學費、學業貸款和獎助學金，教育與社會經濟增長，發展中國家的教育投資等問題。本課程開設目的有三：第一，了解和學習使用
相關理論（教育學、公共經濟學、勞動經濟學、宏觀經濟學、組織理論等）來探索教育問題
的方法；第二，熟悉實證研究的範式和一般特徵；第三，引導學生理解並開展原創性研究。

❹ 2017年自考《教育經濟學》 可能性大的題

書本你隨便看
小抄你隨便帶
重點隨便你畫

要是考到了
我算你能幹

❺ 教育經濟學試題舒爾茨和丹尼森觀點的異同

中國教育與經濟協調發展關系的實證研究——東部、中部與西部賈彥東張紅星（西南財經大學統計學院610074）內容提要：教育與經濟發展之間存在著相互制約、相互促進的關系,但這種關系的每個傳遞環節並不總是必然協調的.本文通過面板數據模型（paneldata）對全國31個省份的教育與經濟增長的相關關系進行實證分析後發現,中國教育與經濟發展的協調性在東、中、西部三個地區的情況各有不同,差別較大.隨著經濟的增長,不同區域的教育投入均有所增加,而教育投入的增加到教育水平的提高以及教育發展推動經濟進一步增長的過程均不協調.關鍵詞：協調發展、經濟增長、教育發展、面板數據模型（PanelData）一、引言政府教育投入的增加促進了人力資本形成以及技術創新的速度,進而推動了整個經濟的增長.而經濟的持續增長又為教育的投入提供了必要的條件,並激發了教育投資的進一步增加.對於這種教育與經濟發展之間存在著的相互促進、相互影響的關系,諸多理論與實證研究均得出了基本一致的結論.如果這種由教育投入到經濟增長再到進一步投入的關系存在,則我們認為這種教育與經濟發展之間的關系是協調的.然而,通過對不同國家不同時期的經濟、教育發展過程的回顧以及近年來國內出現的教育體制改革後的教育結構不合理、擴招帶來的教育水平的下降以及畢業生就業的困難等一系列問題的分析後我們可以發現,教育與經濟的這種協調發展關系並不總是必然存在的.蔡增正（1999）通過對194個國家三個時間段的教育對經濟增長的貢獻情況進行分析後發現,教育部門與經濟中其他部門相比生產力低；教育對於經濟增長的作用在經濟發展的不同階段並不相同,表現為先弱、後強、最後稍有降低的趨勢.陸根堯、朱省娥（2004）等則通過對中國近十幾年的數據進行分析後得到了中國教育對經濟增長的作用偏低等結論.由此我們認為,教育與經濟發展之間的關系是隨著國家的不同、經濟發展階段的不同、發展模式與環境的不同而存在差異的,而且並不總是協調的.特別是對於處於轉軌時期的中國而言,由於制度的強制性與誘致性變遷的並存（林毅夫1989）、地區間經濟發展的不平衡以及教育產品供給的特殊性,更導致了這種相互關系的表現有所不同.因此,如何判斷目前中國的教育與經濟協調發展狀況、如何分析中國地區之間的教育經濟協調發展關系與問題、如何處理發展過程中的教育供給和教育發展問題以及尋找不協調發展的可能成因就顯的極為重要.二、背景與文獻探討教育與經濟發展之間關系的研究大多隻關注於教育對經濟增長的貢獻.這是與人們的認識過程相聯系的.根據教育經濟學學者對教育經濟學發展的歷史考察,2000多年前,無論是中國的孔子,還是古希臘的柏拉圖、亞里斯多德等思想巨人都有相關的論述(蔡增正2003).泰雷克(Tilak1989)認為柏拉圖不僅最早指出了教育的重要性,而且最早涉及教育與一國經濟增長關系問題.蔡增正(2003)等認為中國的孔子也有相似的觀點,並對此作了簡單而有效的綜述和總結.不僅如此,經濟學的開山鼻祖威廉•配第、亞當•斯密、馬爾薩斯、卡爾•馬克思、馬歇爾、費雪等人都曾提出過教育能夠促進一國經濟增長的經濟思想（姚益龍2004）.從現代經濟增長經濟學的角度來看,真正把教育當成經濟增長的內生變數的現代學者是索羅(Solow19571960),他使用生產方程考察投入產出關系時,對除去資本和勞動力這些傳統生產要素作用之外無法解釋的「殘余」貢獻,提出了技術進步因素的觀點,實際上是間接指出了教育對經濟增長的貢獻.毫無疑問,有關教育對經濟增長發生作用、提供貢獻的最全面、最詳盡、最經典的理論應當是人力資本理論.舒爾茨在1960年美國經濟學年會上發表了題為「論人力資本投資」的演說,系統、深刻地論述了人力資本理論,開創了人力資本研究的新領域.舒爾茨的人力資本理論有五個主要觀點:第一,人力資本存在於人的身上,表現為知識、技能、體力(健康狀況)價值的總和.一個國家的人力資本可以通過勞動者的數量、質量以及勞動時間來度量.第二,人力資本是投資形成的.投資渠道有五種,包括營養及醫療保健費用、學校教育費用、在職人員培訓費用、擇業過程中所發生的人事成本和遷徙費用.第三,人力資本投資是經濟增長的主要源泉.舒爾茨說,人力投資的增長無疑已經明顯地提高了投入經濟起飛過程中的工作質量,這些質量上的改進也已成為經濟增長的一個重要的源泉.有能力的人民是現代經濟豐裕的關鍵.第四,人力資本投資是效益最佳的投資.人力投資的目的是為了獲得收益.舒爾茨對1929-1957年美國教育投資對經濟增長的關系作了定量研究,得出如下結論:各級教育投資的平均收益率為17%；教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%；教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%.也就是說,人力資本投資是回報率最高的投資.第五,人力資本投資的消費部分的實質是耐用性的,甚至比物質的耐用性消費品更加經久耐用.舒爾茨之後,教育對經濟增長貢獻的研究呈現出多樣性.一方面,以加里•貝克和丹尼森為代表的學者沿著舒爾茨的人力資本理論進行思考.另一方面,一些學者將信息經濟學和國際貿易理論的一些見解用於教育對經濟增長貢獻的研究,得到一些看似批駁人力資本理論,實際上與人力資本理論殊途同歸的結論.國內相關的研究也主要從兩個方面進行分析.一方面是運用計量模型,從數量上對教育投入或教育發展與經濟增長之間的關系進行剖析.主要有：蔡增正（1999）利用194個國家和地區的數據,考察了教育在1965—1990年中對經濟增長的貢獻.並且分別對低收入、中等收入和工業化國家的三個樣本分別進行了估計.得到了教育對於經濟增長的貢獻巨大而具實質性,外溢作用不僅是正的,而且頗為可觀；同時也發現,教育部門與經濟中其他部門相比生產力低；教育對於經濟增長的作用在經濟發展的過程中表現為先弱、後強、最後稍有降低的趨勢的結論.林勇（2003）利用灰色系統的分析方法對中國教育與經濟協調發展的關系進行了實證分析得出了,教育促進了經濟的發展,教育的發展應注重內部的結構協調等結論；孫彩虹（2003）則應用聚類分析、主成分分析以及灰色系統方法的灰色關聯度來對不同教育水平的教育與經濟的相互關系進行分析,得到了中國省級區域教育發展水平與經濟發展水平的關聯度整體水平不高,且呈現由落後類向高類逐漸提高的梯度差異的結論.另一方面的討論則主要集中在對教育對經濟增長的貢獻度的測算與分析上.較具代表性的有：陸根堯、朱省娥（2004）運用教育與非教育兩部門模型,對教育部門對中國經濟增長的內部與外部作用以及教育部門對非教育部門的外溢作用進行了測定.李玲（2004）利用靜態指標體系計算了我國教育投資對經濟增長的貢獻率與貢獻度；並通過建立動態回歸模型進一步證明了教育投資對經濟增長的貢獻水平.然後從教育投資總量、教育投資結構和教育投資效益三方面詳細剖析了教育投資對經濟增長低貢獻水平的成因.而劉生元、張世晨（2000）以及葉茂林等（2003）等一類的研究則主要側重於從教育部門的產出的角度,引入生產函數的方法對教育促進經濟增長的程度進行測量與分析.從以上的綜述中我們得出,現有的相關研究一般是從教育對經濟增長的影響這一方面出發,從理論上或方法上對教育在整個經濟發展過程中的作用進行測量與分析.而且表現出了總體層面分析較多,對結構以及區域差異分析較少；單方面的相關測算為主,而教育經濟協調關系的分析不足等特點.基於此,本文我們試圖從教育與經濟協調發展的角度出發,以全國31個省為對象通過對中國的中部、東部和西部三個地區的經濟發展水平、教育投入水平與教育發展狀態的協調相關關系進行一系列的實證檢驗,以對中國的區域教育與經濟發展之間的協調狀況進行描述和判斷,並對其結構和形成特點進行一定的定量分析.三、研究思路與實證模型1、研究思路教育與經濟發展之間是相互促進、相互制約的.這種協調的相關關系通常表現為三個環節上協調相關.首先是從經濟的發展到教育投入的增加,這是一個政府行為的過程,反映了國家在教育經濟之間的直接作用.其次是由不斷增加的教育投入導致的教育水平的提高,這一過程反映了投入教育資源的利用率以及教育體系自身的協調發展水平與發展能力.最後一個環節是由教育水平的量上的提高促進了經濟的進一步增長,這一過程則不僅是教育體系培養人才能力與效率的體現,亦是一國教育體系人力資本轉化能力的反映.這種協調的相互關系的具體表現如下圖1.在中國,教育作為一種「准公共產品」,其主要是由政府進行供給的.政府不僅通過財政支持以撥款的形式建立各種學校、提供各種學習機會促進教育產業的發展,而且通過稅收等協調機制促進個人對教育支付規模的擴大.這一過程中不僅涉及教育投入總量上的變化,同時也含有政府教育投入方式上的轉變與調整.對於教育部門而言,教育內部結構的不合理、不同層次教育資源分配的不協調等影響教育部門資源利用效率的情況還普遍存在.因此,結合區域經濟發展現狀,對中國目前教育經濟協調發展的不同環節的協調性進行實證檢驗就顯的十分必要.基於以上對協調關系的認識和分析,我們將對中國教育經濟協調發展狀況的分析和判斷的過程劃分為以下三個有待驗證的基本命題：1、經濟的發展促進了教育投入的增加；1、教育投入的增加使得教育水平得到了改善；3、教育水平的改善又對經濟增長起到了促進作用.本文將主要圍繞著以上三個命題進行實證檢驗.2、實證模型的選擇對於以上命題的檢驗,我們可以歸結為如下的待估計的關系方程：(1)(2)(3)我們採用一個動態模型來描述這種相關關系.當期的教育投入規模受到當期的經濟增長水平與上期的教育投入規模的影響；當期的教育發展水平受到黨旗缺的教育投入與以前的教育水平的影響；經濟的發展水平受到當期的教育水平的影響與以前經濟發展水平的影響.為第個省份的教育投入規模,為教育發展水平,第個省份的經濟發展水平.若教育與經濟協調發展的關系較為顯著,則每個方程的β系數值應該顯著異於0.四、數據及變數的度量本文以省（或直轄市）為單位把全國劃分為31個省（市）地區.並且按照國家中、東、西部劃分標准將省份劃分為中部、東部和西部三類（見下表1）：表1：區域劃分區域省份東部北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、海南中部山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南西部重慶、四川、貴州、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆、陝西、內蒙古、廣西、雲南時間上,選取了1996－2003年度的相關數據.需要說明的是,在分析的過程中我們將重慶與四川的相關指標進行了加總處理.這是因為統一口徑核算的教育投入相關指標的時間長度為1996－2003年度,重慶的獨立數據1997年後才開始公布,為了盡量增加樣本容量,我們對1996年的四川、重慶進行了相關的合並.1、對教育發展水平的衡量遵循綜合性、可比性、操作性等原則以及中國的具體情況,我們按照基礎教育、職業教育、高等教育及教育的效果等方面選擇了如下19項指標組成教育水平衡量體系,並運用主成分加權綜合的方法分別得到中國各地區不同時期的教育總體發展水平、基礎教育水平、職業教育水平、高等教育水平等指標.具體而言我們選擇了各地小學學生數、各地普通中學學生數、各地中專學生數、各地職業中學學生數、各地大學學生數、各地小學教師數、各地普通中學教師數、各地中專教師數、各地區職業中學教師數占該地總人口比重、各地大學教師數、各地區小學學校數、各地區普通中學學校數、各地區職業中學學校數、各地區大學學校數、各地非文盲及半文盲人口數、各地區擁有小學文化程度人數、各地區擁有初中文化程度人數占、各地區擁有高中文化程度人數、擁有大專以上文化程度人數.在這里,我們選擇的指標均為某一時期的總量指標,在進行主成分處理之前,我們分別計算以上指標的變化率以反映該時間內教育發展變化的狀態.2、對教育投入水平與經濟發展水平的衡量對於教育的投入,本文選擇了各地區人均國家財政性教育經費額（包括預算內教育經費投入）進行的衡量.對於經濟發展水平而言,由於我們考慮的是某一段時期內與教育相關的經濟發展指標,因此我們選擇了地區GDP、固定資產總額、勞動生產率、第三產業總產值同樣利用主成分加權的方式進行綜合.3、指標的主成分分析由於本文利用的是面板數據（PanelData）,因此,在指標的主成分處理過程中我們分別對不同地區近3年的教育發展水平進行主成分分析,選取累計貢獻率達到85%以上的主成分,並按其方差貢獻率進行加權.取三年平均權重為最終權重,得到每個區域的不同年份的教育發展水平指標.對人均教育投入指標進行標准化處理,同時將GDP指標等經濟發展指標主成分加權平均,分別得到不同地區不同時期的教育投入和經濟發展水平.教育發展水平指標、經濟發展與教育投入等各項相關指標數據均來源於《中國統計年鑒》1997-2004年相關各期整理所得.五、實證分析接下來,利用不同地區的數據分別對方程（1）、（2）和（3）進行估計並對參數的顯著性進行檢驗.由於我們選擇了動態的滯後變數,所以在模型上並未考慮到時間維度上的異質性.在估計方法上,我們在兩種假設下採用了兩種估計方法.第一種是固定效應,在無異方差的條件下我們選擇了LSDV來對參數進行估計；另一種是隨機效應,應用GLS進行估計,最後通過Hausman檢驗來檢驗這兩種假設,以確定模型的具體形式.由於是三個地區的三個方程的兩種效應的估計,涉及的方程估計與檢驗結果較多,所以我們僅以西部地區為例,其它地區的情況我們將直接給出相關結果.1、西部地區：經過Hausman檢驗方程（1）為固定效應模型,其具體結果如下：T值（1.668）（0.121）=0.7051經過Hausman檢驗方程（2）為隨機效應模型,其具體結果如下：T值（8.44）（5.12）=0.81命題3方程為固定效應模型：T值（1.51）（1.2）（18.68）=0.93由以上結果我們可以得出,西部地區經濟與教育的協調發展程度並不理想.經濟增長與教育投入的增加之間的相關性並不顯著,方程中參數的估計量並未通過顯著性水平檢驗.教育發展對經濟增長的推動作用也並不明顯,其中無論是包括小學與中學在內的基礎教育還是高等教育對經濟增長的貢獻均不顯著.但其教育投入與教育的發展之間的相關性明顯,而且教育總體水平的發展存在著時間上的累積效果,這一點與教育產業的發展是相符的.因此,西部地區教育與經濟發展之間的關系存在著教育投入的不足以及教育產業的培養效率與人才轉化的有效性較低等弊端.2、中部地區:中部地區的具體情況如下表：從中部地區FE模型的估計結果,我們可以看到,由經濟增長到教育投入的增加與從教育投資的增大到教育教育水平的提高均顯示了明顯的正向相關關系.而且其中的滯後效應亦較為明顯.而從方程（3）的估計來看,教育水平的提高與經濟增長之間的相關並不清晰.其中基礎教育以及中等職業教育對經濟增長的影響並不顯著,高等教育的發展與經濟增長之間的相關關系雖然明顯,但絕對值較小.因此,中部地區的教育與經濟發展之間的相互關系亦並不協調,存在著教育效率偏低的可能.地區相關關系方程結論中部=0.96T值（3.19）(9.35)(固定效應)相關=0.86T值（5.09）(10.85)(固定效應)相關=0.93T值(1.65）(-1.95)(4.08)(7.34)(固定效應)較弱3、東部地區:東部地區的具體情況如下表：地區相關關系方程結論東部=0.98T值（4.17）(13.4)(固定效應)相關=0.90T值（1.31）(22.1)(固定效應)弱=0.97T值(3.15）(0.55)(4.74)(14.75)(固定效應)相關東部地區的估計結果顯示,東部各個省份的教育投入與經濟增長之間的關系顯著.然而教育發展水平與政府部門之間的教育投入之間的相關關系並不明顯.這一點與我國的現實並不矛盾.自上個世紀90年代開始,我國加速了教育體制改革的步伐,學主體的放開與教育收費制度的改革,使得東部發達地區的教育經費的來源日益多樣化.教育水平的提高與經濟的進一步增長之間的相關關系較為顯著,但其中基礎教育與高等教育的正面作用明顯,而職業教育在其中的作用較弱.六、若干結論本文關心的問題是中國教育與經濟協調關系的區域特點,通過以上的實證分析,我們認為中國的經濟增長與教育發展之間的相互促進關系並不協調,具體而言：第一、從教育經濟協調發展的角度來看,中國教育與經濟發展在東、中、西部的情況具有各自不同的特點.從地區層面來看,西部地區經濟增長與教育投入以及教育水平提高與經濟增長之間的相關關系不強,說明政府的相關教育投入以及不同的教育投入策略的不合理以及教育資源向人力資本的轉化能力較弱；中部地區則不僅教育投入與經濟增長關系密切,而且其教育投入向教育資源的轉化能力強於西部,但教育資源的經濟轉化能力依然不強；與此相對,東部地區盡管教育投入到教育水平提高之間的轉化能力較弱,但較之中西部地區而言,其總體的相互協調關系已經得到明顯提高.第二、從總體的橫向來看,無論那個地區教育投入與經濟增長之間的相關關系都相對較強,說明政府對於教育產品的供給行為是有利和適當的；教育投入對教育水平變動的影響則是中部強,東西部均較弱；但是對於教育向經濟轉化能力而言,從西部到東部體現出了逐漸增強的趨勢.這告訴我們,教育與經濟作用的不同環節,不同地區的發展進度不同.教育發展水平的差異並不完全來自於投入的差異,教育投入的實現以及教育向經濟生產能力的轉化方面的差距也是明顯的.不同層次教育水平的提高對經濟增長的推動作用並不相同,但中等職業教育在全國范圍內均處於較弱的地位.第三、從時間的方向上看,上述不同地區的相關關系的特點隨著時間的延續不但沒有改善,反而有增大的跡象.這說明我們對教育經濟協調發展問題的看法還不夠全面,時至今日仍然存在著只重投入不重管理,只重數量不重質量的情況存在,及時的判斷在中國教育投入與經濟發展關系的協調情況對於經濟發展與教育產業的發展都是非常重要的.基於以上實證結論,我們提出以下幾點：其一、教育與經濟是相互促進相互制約協調發展的.任何一個環節的不合理均會導致整個發展的不協調.因此,政府應該從作用機制入手,理清相互作用的機理,才能制定出更有效的相關政策.其二、從實證分析中我們得出,如何有效的將現有的教育投入合理的利用,增強投入向提高教育水平的轉換是解決目前教育經濟協調發展的重要途徑之一.其三、提高教育的有效性,特別是西部地區教育資源向生產能力的轉換是我們在西部發展中面臨的重要問題.

❻ 北外網路教育經濟學基礎一道題目

1）•人力復資源（勞動供給、教育、制紀律、鼓勵）•自然資源（土地、礦產、燃料、環境質量）•資本（機器、工廠、道路）•技術（科學、工程、管理、企業家才能）
2）•要素驅動指主要依靠資源和勞動力等生產要素的投入來促進經濟增長的發展方式。•創新驅動指主要依靠科學技術的創新來實現經濟增長的方式。•「要素驅動」適合於改革開放初期我國科技創新匱乏的時期，逐步從「要素驅動」轉向「創新驅動」是我國經濟發展的大勢所趨

❼ 誰幫我找一份中國海洋大學教育經濟學考研試題

中國海洋大學2008年碩士研究生入學考試試題
科目代碼：874 科目名稱：西方經濟學
一 名詞解釋（10分，每題2分）
1 帕累托最優2 道義勸告3 自然失業率 4 風險厭惡 5科斯定律
二 單項選擇題（30分，每題2分）
1三位2007年諾貝爾經濟學獎得主因（）理論而獲獎
A 實驗經濟B 理性預期C 行為經濟D 機制設計
2在完全壟斷市場上，對於任何產量，廠商的平均收益總等於（）
A 邊際成本B 平均成本C 市場價格D 邊際收益
3 與邊際儲蓄傾向提高相對應的情況是（）
A可支配收入水平減少B 邊際消費傾向下降C邊際需求傾向上升D 平均儲蓄傾向下降
4 總需求曲線AD是一條（）
A向右下方傾斜的曲線B向右上方傾斜的曲線
C平行於數量軸的曲線D 垂直於數量軸的直線
5 菲利普曲線的基本含義是（）
A失業率和通貨膨脹同時上升B失業率和通貨膨脹同時下降C失業率上升，通貨膨脹下降D失業率的變動與通貨膨脹的變動無關
6 完全競爭市場中廠商的總收益曲線的斜率為（）
A固定不變B經常變動C 1 D 0
7等產量曲線是指在這條曲線上的各點代表（）
A為生產同等產量的投入要素的各種組合比例是不能變化的
B為生產同等產量的投入要素的價格不變
C不管投入各種生產要素量如何，產量總是不相等
D投入要素的各種組合所能生產的產量是不同的
8在下列那種情況下，「擠出效應」最可能很大（）
A貨幣需求對利率敏感，私人部門支出對利率不敏感
B貨幣需求對利率敏感，私人部門支出對利率也敏感
C貨幣需求對利率不敏感，私人部門支出對利率不敏感
D貨幣需求對利率不敏感，私人部門支出對利率敏感
9 當利率很低時，購買債券的風險（）
A很小B很大C可能大也可能小D不變
10 下列哪一項不是完全競爭的假定（）
A 市場上無數個買者和賣者B所有的消費者掌握著完全的信息C所有廠商在市場上出售的商品是同質的D廠商都面臨著一條向右下方傾斜的需求曲線
11 在國際收支平衡表中投資收益被記入（）
A貿易收支B經常項目C資本項目D官方儲備
12 在金本位制下，匯率決定於（）
A黃金輸送點B 鑄幣平價C金平價D匯價
13 歐洲貨幣市場是（）
A經營歐洲貨幣單位的國家金融市場B經營歐洲國家貨幣的國際金融市場C歐洲國家國際金融市場的總稱D經營境外貨幣的國際金融市場
14 當一國經濟出現經濟衰退和國際收支赤字時，為了內外經濟的平衡，根據財政貨幣政策的配合理論，應採取的措施是（）
A膨脹性的財政政策和膨脹性的貨幣政策B緊縮性的財政政策和緊縮性的貨幣政策C膨脹性的財政政策和緊縮性的貨幣政策D緊縮性的財政政策和膨脹性的貨幣政策
15 在浮動匯率制度下——是影響短期匯率變動的重要因素
A通貨膨脹B利息率C財政貨幣政策D中央銀行干預
三 判斷說明題（20分，每題4分）
1 MC交於AC的最高點和AVC的最高點
2 微觀經濟學也被稱為價格理論
3 根據多恩布希的「匯率超調論」，匯率之所以在受到貨幣沖擊後會做出過度反應，是因為商品市場的調整快於金融市場的調整。
4 抵補套利和投機是外匯市場常見的業務活動，其目的都是為了盈利。
四 簡述題（44分，共8小題）
1 經濟周期的含義與特徵
2 流動偏好陷阱的內容
3 古諾模型的主要內容
4 貨幣主義的主要觀點
5 簡述蒙代爾－弗萊明模型對不同匯率制度下宏觀經濟政策的效果分析
6 從國際收支說來看，影響匯率的因素有哪些？
7 如何認識我國對外開放的本質內涵及開放型經濟的主要特徵？
8 舉例說明外部經濟下的貿易與社會福利的基本關系
五 論述題（28分，共2小題）
1 交換的，生產的，生產和交換的帕累托最優的條件。
2 結合國際經濟學的基本原理和相關理論觀點，論述我國貿易發展方式戰略升級的路徑。
六 計算題（18分，每題6分）
1 一廠商使用資本K和勞動L生產X產品，在短期中資本是固定的，勞動是可變的，短期生產函數是：X=-L3+24L2+240L,計算該廠商在生產的第ⅠⅡⅢ階段上的L的數值？
2 設消費函數方程為：C=120+0.75y,y是收入，C是消費，但消費水平達到1120時，收入應為多少？邊際消費傾向，邊際儲蓄傾向及乘數各為多少？
3 在新古典增長模型中，人均生產函數為y=f(k)=2k-0.5k2
,人均儲蓄率為0.3，設人口增長率3%，求（1）使經濟均衡增長的k值；（2）黃金分割率所要求的人均資本量。

❽ 教育經濟學考研考什麼

教育經濟學考研考思想政治理論、英語、教育學專業基礎綜合。

1、101思想政治理論：主要包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養和法律基礎、形勢與政策以及當代世界經濟與政治。

2、201英語：也叫英語一。學術類型的專業考英語一。

3、311教育學專業基礎綜合：教育學專業基礎綜合考試涵蓋教育學原理、中外教育史、育心理學和教育研究方法等學科基礎課程。要求考生系統掌握上述教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關理論問題和實際問題。

(8)教育經濟學的選擇題擴展閱讀：

教育經濟學：

教育經濟學是研究教育和經濟之間關系的經濟學分支學科。研究對象是教育在經濟和社會發展中的作用、教育投資的有效利用及其經濟收益。是介於經濟學、教育學、數學之間的邊緣學科、交叉學科。

研究內容主要有：(1) 教育的「生產性」；(2) 教育投資與國民生產總值、國民收入、財政支出之間的比例關系；(3) 教育投資在各類教育內部結構中的合理分配；(4) 教育投資的經濟效益。

❾ 經濟學幾道選擇題

14. 選擇D 理由是 需求規律。 可以參考經濟學第一章裡面的內容 D和S曲線相交和變動的原因。
15.選擇D 這個可以根據供給和需求彈性 你畫出一個草圖就可以解決了
16.選擇B 這個是價格管制那一章節的內容
17.選擇D 交叉價格彈性的定義
18.選擇C 需求彈性的影響因素
19.選擇B 參見需求彈性的影響因素並畫圖即可看到答案
20.答案D 這個在生產那一章節有的。一般計算只說兩個 資本和勞動力 實際有四個
21.答案選C 需求線畫出來就可以看到。
我覺得你壓根兒沒認真學習經濟學，這些都是基礎呀。不好好學習，以後還會遇到同樣的問題。你知道答案了又如何。還是不知道為何這么解答。
珍重，朋友。學習還是要認真學習的。